《春筍》一文教學(xué)關(guān)鍵詞句反思
《春筍》一文教學(xué)關(guān)鍵詞句反思
《春筍》是本冊的第一篇課文，主要寫(xiě)的是春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。文中有一些詞句是理解整篇課文的關(guān)鍵，所以理解重點(diǎn)詞句成了課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)。在教學(xué)關(guān)鍵詞句方面，我是這樣做的：
一、情境表演，理解“沖破泥土，掀翻石塊，冒出來(lái)”。
第一小節有這樣一句話(huà)：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！比绻饪靠磮D與想象，孩子們尚不能深刻地感受到他們頑強的生命力。于是，在看圖與想象的基礎上，我讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么叫“沖破”、“掀翻”、“冒”？可以用肢體來(lái)表示，我對他們的表達進(jìn)行了正確的引領(lǐng)。再問(wèn)孩子：你從這幾個(gè)詞語(yǔ)中感受到了什么？孩子們都說(shuō)春筍力氣大。我又讓孩子們進(jìn)行了體驗，通過(guò)表演來(lái)感受春筍不可阻擋的勢頭。只見(jiàn)孩子們自編自演，先是蹲在地上，隨著(zhù)我說(shuō)：“一聲春雷，喚醒了春筍�！焙⒆觽兗娂娚熘�(zhù)懶腰。當我說(shuō)到“沖破泥土，掀翻石塊”時(shí)，孩子們手掌合攏，慢慢向上伸，表現出了沖力，當我說(shuō)到“冒出來(lái)”時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)微笑著(zhù)向上伸著(zhù)脖子，表現出了無(wú)窮的活力。在表演中，他們這些小春筍感受著(zhù)“沖破泥土，掀翻石塊”的毅力，感受著(zhù)春筍“冒出來(lái)”的快感。
�。ǜ锌簩τ诘湍昙壓⒆觼�(lái)說(shuō)，活動(dòng)的課堂是他們需要的，他們會(huì )有無(wú)窮的體力來(lái)迎接活動(dòng)，來(lái)盡情展現自己對課文的理解，所以，低年級的課堂盡量讓孩子動(dòng)起來(lái)。
遺憾：有一些孩子可能還未能正確理解，跟著(zhù)別的孩子在做動(dòng)作，至于自己有沒(méi)有真的理解，我未能及時(shí)體察到，這也是活動(dòng)本身存在的缺憾。還有，我未能及時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)訓練，失去了一次表達的機會(huì )。）
二、實(shí)物演示，理解“裹、淺褐色、嫩生生”。
第二小節有這樣一句話(huà)：“春筍裹著(zhù)淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃�！惫鈶{看圖是很難理解透徹“淺褐色、嫩生生”的，于是，我帶了一只筍，講到這個(gè)地方的時(shí)候，出示出來(lái)，讓孩子們仔細觀(guān)察春筍的外衣，是什么樣的，幫助理解“裹”；讓孩子觀(guān)察是什么顏色的，明白“淺褐色”是什么顏色；再一層一層地剝下，露出白白嫩嫩的肉，感知“嫩生生”。實(shí)物的演示，不用更多的語(yǔ)言就讓孩子理解了詞句的意思，快捷又深刻。
�。ǜ锌航處熐诳煲稽c(diǎn)，理解便能快捷一點(diǎn)，課堂便能輕松一點(diǎn)�。�
三、課件展示，理解“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上”
第二小節三四句話(huà)是這樣寫(xiě)的：“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上�！贝汗S到底是怎樣才在陽(yáng)光春雨中長(cháng)大成為竹子的呢？我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的課件，課堂上播放給孩子們看。隨著(zhù)春筍的逐漸長(cháng)高，孩子們嘴里發(fā)出了“哇”的聲音，他們被吸引了，被自然界的神奇所吸引。之后的朗讀，我能清楚地了解，他們對竹筍成長(cháng)畫(huà)面的激動(dòng)，對語(yǔ)句已經(jīng)理解。
�。ǜ锌汉⒆觽兛偸潜货r艷的色彩圖所吸引，更直觀(guān)的東西更能吸引他們的注意力，更能激起他們的求知欲，這對課堂來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有價(jià)值的。
遺憾：課后，我才發(fā)覺(jué)，我應該再給孩子們補充一些課外知識的，比如竹子的價(jià)值等。）
上完這么一篇小小的課文，我感嘆：小課文，大制作，大課堂！
《春筍》這篇課文充滿(mǎn)童趣，我在教學(xué)中創(chuàng )設情境，通過(guò)觀(guān)察、想像、表演，喚起孩子們的情感體驗，人人動(dòng)腦，動(dòng)口，饒有興趣地主動(dòng)投入到情境中，整個(gè)課堂活躍熱情。
一、 觀(guān)察體會(huì )
上課前，我就布置了預習作業(yè)，請學(xué)生到竹林里去尋找春筍。學(xué)生走進(jìn)大自然，通過(guò)尋找，觀(guān)察春筍，已經(jīng)對春筍有了喜愛(ài)之情。課上，我又把春筍請進(jìn)了課堂，剝開(kāi)層層“外衣”，當“嫩生生的娃娃”展現在學(xué)生眼前時(shí)，孩子們樂(lè )了，喜愛(ài)之情溢于言表，此時(shí)，我讓幾個(gè)孩子再抱一抱這個(gè)“娃娃”，看著(zhù)他們小心翼翼的樣子，我知道春筍已經(jīng)扎根在他們的心里了。
二、 發(fā)揮想像
想像一：春筍破土而出時(shí)付出的努力。
春筍聽(tīng)到春雷的呼喚，要從地里冒出來(lái)，可它身上壓著(zhù)厚厚的泥土，重重的石塊，要想破土而出，得付出多大的努力，通過(guò)我的引導，學(xué)生把自己想像成了一個(gè)要沖破泥土，掀翻石塊的小春筍，通過(guò)想像，他們品出了春筍不怕困難，勇敢頑強的生命力。
想像二：春筍破土而出后換來(lái)的幸福。
當春筍睜開(kāi)眼睛，看到的是一個(gè)多么美麗的世界。我播放多媒體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春筍看到的、聽(tīng)到的、感受到的。孩子們儼然是一個(gè)個(gè)小春筍，他們張開(kāi)想像的翅膀，欣賞著(zhù)美麗的春景，感受著(zhù)柔柔的春風(fēng)，暖暖的陽(yáng)光，甜甜的春雨，他們幸�？鞓�(lè )地長(cháng)大，從一個(gè)個(gè)嫩生生的娃娃長(cháng)成了一片茂密的竹林。當最后一幅竹林圖展現在他們眼前時(shí)，孩子們臉上是無(wú)比的自豪。
三、 表演感悟
好動(dòng)是孩子們的天性，這堂課，我就請孩子們變換角色，他們學(xué)春雷爺爺，去喚醒春筍，喚醒小草……他們做春筍，戰勝困難，破土而出，在春風(fēng)的吹拂下，在陽(yáng)光的照耀下，在春雨的滋潤下，幸�？鞓�(lè )的成長(cháng)。學(xué)生在表演中真切地感受到了春筍蓬勃的生命力。
現在很多人在質(zhì)疑熱鬧的課堂，我想，課堂的確需要靜思默想，熱鬧不一定好，但只有在恰當的時(shí)候運用適合的方法，才是理想的課堂。低年級的課堂可能更需要些熱鬧。
今天上好《春筍》這篇課文。
通過(guò)課前解讀教材，知道了這篇課文描寫(xiě)了春筍不畏艱難、頑強生長(cháng)的過(guò)程。贊美了它不怕困難、頑強向上的生命力。這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此為培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀悟情 ，以幫助學(xué)生理解課文。
課文第二自然段有這樣一句話(huà)，春筍穿著(zhù)淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。雖是一句簡(jiǎn)單的句子，比較容易理解，但是要真正理會(huì )對低年級的孩子來(lái)說(shuō)是比較難的。我認為運用實(shí)物演示比光在嘴上說(shuō)更能理解。于是，我拿出春筍，讓學(xué)生觀(guān)察春筍的樣子，那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮，然后將春筍的“外衣” 一層一層地剝去，那白白嫩嫩的筍肉便露了出來(lái)，學(xué)生們一看都不約而同地說(shuō)：“真像嫩生生的娃娃”。這種直觀(guān)地感知，能幫助學(xué)生理解文本，效果不錯。
另外，對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以演促讀也是個(gè)不錯的教學(xué)方法。因此，在課堂上，我讓學(xué)生邊表演邊朗讀，學(xué)“春雷”的聲音，做“沖破泥土”和“掀翻石塊”的動(dòng)作，以及“迎著(zhù)寒風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)”等一些動(dòng)作，學(xué)生都能配合表演，加上我的描述，學(xué)生積極性很高，再配上朗讀，同學(xué)們的熱情就更高了，并且讓學(xué)生會(huì )反復朗讀，在有感情地朗讀課文的練習中，加深印象，加深理解，加深體會(huì )，所以有的學(xué)生在課堂上就能背誦了，這種學(xué)習過(guò)程，充分體現了新課標指出的“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念。
【《春筍》一文教學(xué)關(guān)鍵詞句反思】相關(guān)文章：
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19
《格子》的教學(xué)反思03-19