科學(xué)課《改變浮和沉》的教學(xué)反思
科學(xué)課《改變浮和沉》的教學(xué)反思
本節課的教學(xué)內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學(xué)生這兩節課都沒(méi)有學(xué)，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時(shí)有一定難度。學(xué)生對教學(xué)儀器也不認識，對于一些實(shí)驗的基本操作要求學(xué)生也不太了解。我設計教案時(shí)也沒(méi)有細想這些問(wèn)題（這些問(wèn)題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節課學(xué)生的興致一直很高。開(kāi)始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問(wèn)題也很有價(jià)值，這正是上課所需要的，說(shuō)明了這里的孩子不笨。他們動(dòng)手做實(shí)驗時(shí)，做的也很好，雖然不會(huì )用規范的語(yǔ)言表達，但我認為已經(jīng)很好了。（我想學(xué)生的能力是老師培養出來(lái)的，你不給他們機會(huì )，他們怎么去利用聰明呢？這里的實(shí)驗課一次也不上，學(xué)生怎么能會(huì )做怎么會(huì )提出問(wèn)題？）教學(xué)中，學(xué)生能積極動(dòng)手，但是他們不會(huì )合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說(shuō)什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這也許是平時(shí)養成的習慣，（或者說(shuō)是由于第一次上實(shí)驗課，情緒過(guò)于激動(dòng)有關(guān)。）或者說(shuō)是老師的引導不夠。但是總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生做完實(shí)驗后我沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對待用過(guò)的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節。還有，學(xué)生不知道怎么填寫(xiě)實(shí)驗報告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導，但是在學(xué)生匯報實(shí)驗結果時(shí)我卻沒(méi)有利用好這些數據。在實(shí)驗教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節，一定要組織學(xué)生及時(shí)收集實(shí)驗數據，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗得出科學(xué)的結論。在教學(xué)的最后環(huán)節，學(xué)生的拓展與創(chuàng )新中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗太少，所以沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)。所以老師平時(shí)要注意引導學(xué)生觀(guān)察生活，積累各種生活經(jīng)驗。
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