保護雞蛋的教學(xué)反思
保護雞蛋的教學(xué)反思
學(xué)科學(xué)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)科學(xué)是學(xué)生們自己要實(shí)踐的事，而不是由別人來(lái)代替。建構主義學(xué)習理論認為：在探究過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的知識的承受者，相反，他要主動(dòng)地建構知識的意義，而且這種建構不可能由其他人代替。在這個(gè)過(guò)程中，“動(dòng)手”的實(shí)踐活動(dòng)自不可少，但是這還不夠，學(xué)生們還必須有“動(dòng)腦”的理性體驗�？茖W(xué)小制作活動(dòng)旨在讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)，《保護雞蛋》這節課就是一節典型的科學(xué)制作課，也是“做中學(xué)”的典型案例，教師圍繞怎樣讓雞蛋不碎這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生利用身邊的材料制作雞蛋保護器，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的運用，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力，操作技能和情趣，創(chuàng )設了一片自由、民主的空間，提高了學(xué)生的“科學(xué)素養”。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境 好勝心是小學(xué)生的天性，在情境的創(chuàng )設上，通過(guò)出示裝雞蛋的卡車(chē)倒在路邊，滿(mǎn)地都是雞蛋的圖片，教師緊緊抓住學(xué)生的好勝心理，敢于向有難度任務(wù)挑戰這樣的年齡特征，從生活的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)主看到雞蛋在平常的運輸中會(huì )發(fā)生的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生原有的生活體驗，聯(lián)系自己的生活，通過(guò)乒乓球和雞蛋的對比，認識到蛋殼這種材料的特點(diǎn)，向學(xué)生提出讓雞蛋從1.5米的高度落下這樣一個(gè)有難度的挑戰任務(wù)，極大的調動(dòng)起學(xué)生的探究積極性和解決問(wèn)題的動(dòng)力，在學(xué)生強烈的探究欲望下，讓學(xué)生產(chǎn)生出怎樣解決保護雞蛋這個(gè)問(wèn)題的內驅力。目的不僅僅在關(guān)注學(xué)生的知識、技能而更關(guān)注學(xué)生對解決問(wèn)題策略探求的過(guò)程，更想培養學(xué)生對科學(xué)、對科學(xué)課堂的興趣，真正體現了學(xué)生才是學(xué)習的主體，使學(xué)生的主人翁地位得到落實(shí)。
二、開(kāi)放設計，展現思維 我們不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，更重要的是要關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中思維的發(fā)展過(guò)程。讓學(xué)生介紹自己的保護器，讓別的同學(xué)提出寶貴意見(jiàn)，這個(gè)環(huán)節充分暴露了學(xué)生的思維，學(xué)生在交流的過(guò)程中，不僅發(fā)現了別人設計出現的問(wèn)題，也是對自己設計的一種思考，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維是空前活躍的，因為在此過(guò)程中需要學(xué)生思維的卷入，尤其是一種嚴密的邏輯思維的參與，讓學(xué)生在一個(gè)平等的環(huán)境中，充分表達自己的想法，看法。在這樣一個(gè)開(kāi)放的舞臺上，在傾聽(tīng)中，同學(xué)之間形成了一個(gè)思維的碰撞，產(chǎn)生出新的思維的火花，來(lái)完善自己的設計。 教師在這里，對學(xué)生是充分的信任的，讓他們智慧和諧自然的發(fā)展，教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的交流氣氛，在這里教師只是一個(gè)活動(dòng)的組織者，一個(gè)引導者，教師時(shí)而“為難”學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生從多種角度去思考，引導學(xué)生的多向思維，培養了學(xué)生發(fā)展思維的深刻性，主導作用發(fā)揮了，以學(xué)生為主體了，與學(xué)生平等的對話(huà)了，自然而然形成一種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的良好氛圍，正是因為這樣，極大的拉近了師生的距離，使學(xué)生的交流環(huán)境更加寬松。 讓學(xué)生設計圖紙，是讓學(xué)生參與到探究的全過(guò)程中來(lái)，培養了學(xué)生設計圖紙的能力動(dòng)手之前先動(dòng)腦是一個(gè)實(shí)驗成功的關(guān)鍵，我們提倡手腦并用，引導學(xué)生搞創(chuàng )造。值得一提的是，學(xué)生在這里想到了框架結構，雖然在設計上并不是很完美，但是也顯示了學(xué)生的創(chuàng )造力。
三、注意事項，抓緊時(shí)間 讓學(xué)生提出制作時(shí)要注意的問(wèn)題，為了更好的完成實(shí)驗，提高挑戰任務(wù)的難度，再次激起學(xué)生的好勝心，將活動(dòng)推到一個(gè)緊張的環(huán)節中，加快課的進(jìn)程，目的培養學(xué)生小組合作的緊密性，增強學(xué)生對時(shí)間的概念，養成抓緊時(shí)間的好習慣。在這個(gè)環(huán)節里，教師不再以一個(gè)引導者的身份出現，而更體現了教師的權威。對時(shí)間的規定，可以更好的調控課堂，不易在時(shí)間方面出現問(wèn)題，學(xué)生也能更加集中注意力，投入到小組的合作制作中，很少出現走神的孩子，同學(xué)之間相互幫助，共同動(dòng)手，培養了學(xué)生動(dòng)手能力，科技制作能力。 讓學(xué)生提出制作時(shí)要注意的問(wèn)題，效果要好，比起教師的說(shuō)教，學(xué)生更容易接受來(lái)自同齡人的意見(jiàn)。這里有一個(gè)問(wèn)題值得我們注意，一位學(xué)生提到了要注意節約材料，這也是當今社會(huì )的一個(gè)要求，學(xué)生容易在制作時(shí)為了更好的保護雞蛋而使用了大量的材料，這樣的行為雖然我們一般不說(shuō)錯，但是能做到外型美觀(guān)，成本低，重量輕，才是我們追求的，這里沒(méi)有和學(xué)生強調，首先時(shí)間上不允許，另一個(gè)對學(xué)生的要求太多，可能會(huì )防礙到學(xué)生思維的發(fā)散。
四、檢驗成果，介紹經(jīng)驗 通過(guò)各小組在同一標準線(xiàn)讓雞蛋保護器下落，公平完成比賽，檢驗設計制作的成果，并上臺總結我們獲得的經(jīng)驗和發(fā)現的問(wèn)題。目的是讓學(xué)生體驗到比賽的公平合理，對自己的作品進(jìn)行檢驗，把課推到高潮，無(wú)論成功還是失敗，讓學(xué)生體驗到科學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。 這是本節課的高潮，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節是非常興奮的。課堂是一個(gè)歡樂(lè )的海洋，堂氣氛比一般課堂更加活躍，如何處理好紀律是一個(gè)大問(wèn)題。讓學(xué)生參與這個(gè)檢驗的活動(dòng)，能體驗到科學(xué)學(xué)習的快樂(lè )情緒，在同一高度落下，讓學(xué)生知道科學(xué)實(shí)驗最講究的是一個(gè)公平公正，潛移默化的滲透到活動(dòng)中去。 失敗和成功是實(shí)驗中的常事，教師并沒(méi)有去批評失敗的同學(xué)，而是以鼓勵的方式，支持學(xué)生再一次試驗，給了學(xué)生動(dòng)力，充分的尊重學(xué)生在科學(xué)學(xué)活動(dòng)中的表現，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生感受，把促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成與發(fā)展自始自終放在科學(xué)教學(xué)的首位。通過(guò)找原因談經(jīng)驗，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，再次明白了選擇材料的重要性，制作的原理。 讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是我們追求的目標。在課堂這樣一個(gè)充滿(mǎn)靈氣的活動(dòng)空間里，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦筋，設計方案，動(dòng)手制作，以闖關(guān)的形式，讓學(xué)生完整的經(jīng)歷了一個(gè)制作雞蛋保護器的全過(guò)程。這樣的學(xué)習不是負擔，而是享受，也是一種愉快的體驗。在師生平等的對話(huà)中，在寬松和諧的課堂氛圍中，讓學(xué)生在自主性的實(shí)踐活動(dòng)中，達到培養探究能力和合作學(xué)習的目的，品嘗到成功的喜悅。
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