暑期優(yōu)秀教師學(xué)習心得體會(huì )
暑期優(yōu)秀教師學(xué)習心得體會(huì )
我校為期二天的暑期學(xué)習培訓。集中學(xué)習了陳文局長(cháng)、許月良老師、張校長(cháng)、楊老師的精彩報告，校長(cháng)要我們深入領(lǐng)會(huì )報告精神及思想，在思想上統一，認真細致的分析總結，下文僅談?wù)n堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
反思一：有效教學(xué)需要教師具有強烈的自我反思意識。
每一個(gè)教師首先要不斷地反思自己的職業(yè)精神狀況。如反思自己是否還認為教師是個(gè)很有價(jià)值的職業(yè)？自己是否經(jīng)常流露出職業(yè)倦態(tài)？自己心中是否有學(xué)生？自己的教學(xué)是否是認真的？自己的教學(xué)追求是功利的還是長(cháng)遠的？等等。
其次，要不斷地反思自己與學(xué)生相處并教育學(xué)生的基本能力。如了解學(xué)生的能力如何？與學(xué)生打交道的能力如何？是否建立良好的師生關(guān)系?鼓動(dòng)學(xué)生積極向上的能力如何？調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性如何？等等。
然后要反思自己的日常教學(xué)行為。要不斷地追問(wèn)自己：什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？等等。
反思二：有效教學(xué)需要教師有強烈的學(xué)生本位意識。
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，即教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有進(jìn)步或發(fā)展，那不管教師怎么教都是無(wú)效的教學(xué)。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。目前，每所學(xué)校都很重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，這是讓人興奮的，但問(wèn)題是對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的變量控制不嚴格，時(shí)間本位意識和資料本位意識還比較明顯存在，如果教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是否提升仍然只重結果的話(huà)，那么教師課堂有效教學(xué)的追求就容易迷失方向。所以課堂有效教學(xué)就要求學(xué)校首先對教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資料進(jìn)行控制，讓教師回歸并具有強烈的學(xué)生本位意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這才是真正課堂有效教學(xué)的革命。
反思三：有效教學(xué)需要教師有強烈的教學(xué)目標意識。
教學(xué)目標是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據，在目前的課堂教學(xué)中，存在較普遍的教學(xué)目標迷失現象。由于受教學(xué)功利思想的影響，又有現成的網(wǎng)絡(luò )和教參等資料，使教師淡化了對教材文本的深入鉆研，淡化了對學(xué)生情況的分析，因此就出現了照搬教學(xué)目標的做法，出現了自己不能解讀教學(xué)目標的尷尬，出現課堂熱鬧有余卻不知教學(xué)目標迷失或遠離了的狀況，出現了課堂目標達成度低的現狀等等。這樣教師心中教學(xué)目標不明確，或不能始終把握教學(xué)目標的方向，在實(shí)際的課堂教學(xué)中跟著(zhù)感覺(jué)走，教學(xué)目標也就失去了具體的指導和評價(jià)價(jià)值，這樣的課堂就是低效甚至無(wú)效的。因此，教師要有強烈的教學(xué)目標意識，確定的教學(xué)目標盡可能明確與具體，在教學(xué)時(shí)要向著(zhù)目標走，使目標發(fā)揮具體的指導和評價(jià)作用，以確保課堂教學(xué)的有效性。
反思四：課堂有效教學(xué)需要教師有強烈的團隊互助意識。
學(xué)校中的一個(gè)年級是一個(gè)團隊，一個(gè)教研組是一個(gè)團隊，幾個(gè)同伴也可以組成一個(gè)團隊。目前教研組是學(xué)校教學(xué)的基本組織單位，但很多教研組停留在傳統的常規工作運轉，又由于有現成大量的網(wǎng)絡(luò )和教參等資料的影響，使教師認為現在的課堂教學(xué)可以不需要教研組合作，自己?jiǎn)未颡毝芬部�，這樣就在無(wú)形中削弱了教研組的作用。在新背景下，教研組如何作為？我認為能夠促進(jìn)作為團隊的互助功能的就是有效教研組，有效教研組最重要的是做好有效集體備課和有效評課兩件事。要改變一些原來(lái)的做法，如原來(lái)的集體備課是單向的要變?yōu)槎嘞虻�，分工式的變�(yōu)檠杏懯降�，變“拿�?lái)主義”為“輸出主義”，要探索一種促進(jìn)互助的集體備課模式，如“問(wèn)題前置式”集體備課模式就是一種有效的模式。再如很多的校內外教研開(kāi)課實(shí)際上為我們提供了良好的互助平臺，但實(shí)際發(fā)揮的互助功能很欠缺，如開(kāi)課教師沒(méi)有認真對待課后的談教學(xué)設計環(huán)節，評課教師存在說(shuō)無(wú)關(guān)痛癢的太平話(huà)、廢話(huà)現象，不能引起與會(huì )教師的思考或觸動(dòng)，可能還在浪費教師的時(shí)間和精力。所以我們每一位教師都要本著(zhù)開(kāi)放和真誠的心態(tài)參加交流活動(dòng)，使我們的團隊因互助而變得象團隊，使自己實(shí)現與團隊的共同成長(cháng)，從而提高課堂的有效教學(xué)，這是一大幸事。
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