求簡(jiǎn)的閱讀教學(xué)聽(tīng)后反思
求簡(jiǎn)的閱讀教學(xué)聽(tīng)后反思
這一周過(guò)得是充實(shí)的，周四晚上，聆聽(tīng)了王秀芳校長(cháng)的講座——《求“簡(jiǎn)”的閱讀教學(xué)》。王校長(cháng)在講座里介紹了很多優(yōu)秀的教學(xué)案例�，F在我們的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，家常課受到了更多人的歡迎，因為它更能體現語(yǔ)文的知識教學(xué)，因為它讓學(xué)生真實(shí)的懂得了怎樣閱讀，并切實(shí)的關(guān)注了學(xué)生主體地位，可是我想“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的真實(shí)含義是什么？聽(tīng)了王校長(cháng)的講座，恍然大悟。
我是一個(gè)很“墨跡”的老師，每堂課總覺(jué)得有很多很多話(huà)要說(shuō)，很多很多知識要講。聽(tīng)了王校長(cháng)的講座，感到找到了方向：內容上要突出一個(gè)“取舍”，一課一得。一篇文章，蘊含的信息是豐富的，教師一定要有取舍意識。怎樣取舍？用階段目標、學(xué)生實(shí)際、課文特點(diǎn)造一個(gè)“篩子”，用這個(gè)篩子去過(guò)濾，就能準確有效地取舍。
王校長(cháng)所講的“環(huán)節整合”， 也這是我應該努力的方向，在平時(shí)的課堂上，有時(shí)就會(huì )把課文掰碎，一句一句地出示，現在想來(lái)都是沒(méi)有“整合”的原因。
這學(xué)期開(kāi)始，我上課時(shí)，盡量不用課件，讓學(xué)生都回歸到文本。另外，讓孩子們把預習都寫(xiě)到書(shū)上，改掉以前寫(xiě)在本上，只“預習”不“讀書(shū)”的毛病。不知道這樣堅持會(huì )不會(huì )有好的效果，努力吧，正如于永正老師說(shuō)的那樣：“語(yǔ)文再簡(jiǎn)約一點(diǎn)，就是讀和寫(xiě)。這兩個(gè)字抓牢了就會(huì )有效�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單，不是刻意追求的簡(jiǎn)單，這簡(jiǎn)單是一種境界。把課講簡(jiǎn)單些，其實(shí)是意味著(zhù)把課上得精煉一些，就是去掉一些本不屬于語(yǔ)文的東西，簡(jiǎn)單不是單調乏味，不是機械刻板。有位哲人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。簡(jiǎn)單的語(yǔ)文必然是美麗的精彩的語(yǔ)文。從這個(gè)意義上說(shuō)，簡(jiǎn)單語(yǔ)文其實(shí)并不簡(jiǎn)單。
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