《分數除法(三)》數學(xué)五下教學(xué)反思（精選10篇）
在日常生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的《分數除法(三)》數學(xué)五下教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《分數除法(三)》數學(xué)五下教學(xué)反思 1
《分數除法（三）》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第三單元的內容。分數應用題的教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，首先給學(xué)生提供探究的平臺，讓學(xué)生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對 “分數除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟，對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法有清晰的理解，為進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
1、從已有知識入手，激發(fā)學(xué)生求知欲。在這節課的教學(xué)組織中，教師從學(xué)生已有的基礎知識入手，很自然的將復習鋪墊中的乘法應用題過(guò)渡到分數除法應用題。將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習活動(dòng)圍繞“操場(chǎng)上的活動(dòng)”這一活動(dòng)情境步步展開(kāi)。這樣既有一定的挑戰性，又能激起學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生的求知欲。
2、充分發(fā)揮了教師主導作用和學(xué)生的主體作用。本節課從新知的引入，到問(wèn)題的提出、數量關(guān)系的分析、問(wèn)題的解決，在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習空間是寬闊的.。在教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)生同伴間相互說(shuō)說(shuō)或在組內討論，然后集體交流，有效地引導學(xué)生，起到了組織者、指導者的作用。在給學(xué)生思考的空間、學(xué)習的時(shí)間和交流機會(huì )的同時(shí)，學(xué)生主體作用得到了發(fā)揮，極大地鼓舞了學(xué)生，使學(xué)生個(gè)人的成功感獲得了極大的滿(mǎn)足，有力的促進(jìn)了學(xué)生的數學(xué)思維及能力發(fā)展，也更激發(fā)他們去主動(dòng)學(xué)數學(xué)。
3、練習設計具有層次性。鞏固練習是幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)新知的過(guò)程。教學(xué)中，教師同樣應注意鞏固練習設計的層次性，使不同的學(xué)生進(jìn)行不同的練習，這樣，即滿(mǎn)足了吃不飽學(xué)生的需求，同時(shí)又能使中下學(xué)生獲得成功感。
4、學(xué)生習慣養成較好，學(xué)習能力較強。在每一項活動(dòng)中，學(xué)生都能積極的投入到學(xué)習中，且學(xué)生傾聽(tīng)、交流等習慣養成較好；此外小組合作組織有序、實(shí)效性強，學(xué)生語(yǔ)言表達完整、精煉，歸納、總結能力較強。
《分數除法(三)》數學(xué)五下教學(xué)反思 2
分數除法是小學(xué)數學(xué)中非常重要的一部分。在教學(xué)分數除法時(shí)，我們需要注意到以下幾點(diǎn)：
我們需要確保學(xué)生已經(jīng)了解分數的基本概念和分數的四則運算。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地理解分數除法的概念和方法。
我們需要讓學(xué)生明確，分數除法的本質(zhì)是將除數乘以一個(gè)數來(lái)得到被除數。因此，分數除法可以被看做是分數乘法的逆運算，這樣可以更加形象地讓學(xué)生理解分數除法的本質(zhì)。
第三，我們需要讓學(xué)生熟悉分數除法的計算方法。在計算分數除法時(shí)，我們需要把除數的.倒數乘以被除數，這樣可以避免對分數進(jìn)行約分，從而簡(jiǎn)化計算過(guò)程。
最后，我們還需要讓學(xué)生掌握分數除法的應用技巧。有些問(wèn)題可能需要將分數轉換成整數或者混合數進(jìn)行計算，因此學(xué)生需要掌握分數轉換的方法。
分數除法是小學(xué)數學(xué)中非常重要的一部分，我們需要在教學(xué)中注意以上幾點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握分數除法的概念和方法，培養學(xué)生對數學(xué)的興趣和熱愛(ài)。
《分數除法(三)》數學(xué)五下教學(xué)反思 3
數學(xué)課要學(xué)分數除以整數了，這節課的內容比較簡(jiǎn)單，班級的大屏也壞了，讓學(xué)生自學(xué)吧。
開(kāi)始我先提出了自學(xué)要求。孩子們開(kāi)始學(xué)了起來(lái)。陸續有孩子學(xué)完舉手了。學(xué)生通過(guò)猜想——嘗試——驗證，發(fā)現一個(gè)數除以分數和乘這個(gè)分數的倒數的結果都相等。所以，乘以一個(gè)數就等于除以這個(gè)分數的倒數。然后就進(jìn)行了練習，學(xué)生學(xué)習效果也不錯，此時(shí)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數除以分數為什么要乘以這個(gè)數的倒數呢?多數學(xué)生沒(méi)有了做題后的興奮了。只是因為結果相同啊。學(xué)生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，這個(gè)知識點(diǎn)是我要給孩子們講解的地方。此時(shí)我再結合線(xiàn)段圖對學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的'笑容。
從這節課，使我感悟到，計算教學(xué)，最省事的教法就是把計算方法和盤(pán)托出，直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓練�？墒沁@樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。一節課中什么時(shí)候該講，什么時(shí)候讓學(xué)生自學(xué)，正如侯校長(cháng)說(shuō)的那樣，真的需要老師好好琢磨呀。
《分數除法（三）》數學(xué)五下教學(xué)反思 4
《分數與除法》是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)這節課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分數的意義基礎上，從除法的角度去理解分數的意義，掌握分數與除法的關(guān)系，會(huì )用分數表示兩個(gè)數相除的商。
在這節課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾方面值得我去思考：
一，在學(xué)生用除法的意義理解分數的意義時(shí)，能夠借助直觀(guān)形象的實(shí)物圖，通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法，讓學(xué)生理解分數的意義，這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說(shuō)明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì )比較容易了。
二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì )，因為學(xué)生之間畢竟存在著(zhù)很大的差異。但說(shuō)的不是很明白。特別是3個(gè)餅合在一起來(lái)分學(xué)生，每一份是多少快，學(xué)生不太理解，在以后的`備課過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認知特點(diǎn)。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，教師如果能讓小組長(cháng)布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì )更好了。
四、在教學(xué)設計環(huán)節上，學(xué)生動(dòng)手操作的內容過(guò)多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時(shí)間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節上，我設計了兩次動(dòng)手操作，都是分餅問(wèn)題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分數的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(cháng)一些，匯報演示時(shí)讓每個(gè)類(lèi)型的學(xué)生都有參與展示的機會(huì )，我想這樣教師就會(huì )有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報展示的時(shí)候給予指導，使學(xué)生真正理解分數的意義。
以上幾方面就是我對這節課的一點(diǎn)思考，也是我在以后的教育教學(xué)中應該注意的幾個(gè)方面，相信自己以后在這幾方面會(huì )做得更好。
《分數除法(三)》數學(xué)五下教學(xué)反思 5
分數與除法的關(guān)系是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義后進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數相除，不論是被除數小于、等于、或大于除數，都可以用分數來(lái)表示它們的商。
這部分內容的教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對分數意義的理解，而且是后面學(xué)習假分數、帶分數、分數的基本性質(zhì)以及比、百分數的基礎，所以，分數與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起著(zhù)承上啟下的重要作用。如果單純地從形式上去教學(xué)分數與除法間的關(guān)系，學(xué)生能學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來(lái)計算3÷4=3/4的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，我是這樣來(lái)組織教學(xué)的：
1.通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識
在教學(xué)中，我設計了這樣的教學(xué)情境，把一張餅平均分給四個(gè)小朋友，每人分得多少?讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動(dòng)手分一分，喚起對分數意義的.理解。接著(zhù)出示要把3張餅平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少?四人一小組想辦法把3張圓形紙片平均分給4個(gè)小朋友。并讓小組派代表上臺展示分的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即每人分得1張餅的四分之三，也可以說(shuō)是3張餅的四分之一，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了3÷4=3/4的算理。
2、使學(xué)生清楚為什么要用分數來(lái)表示除法算式的結果
在學(xué)生理解了分數與除法的關(guān)系之后，我有意識的設計了這樣幾道練習題。1÷3= 8÷9= 2÷6= 讓學(xué)生把計算結果寫(xiě)在練習本上，比比看誰(shuí)先算完。結果有的學(xué)生一兩秒鐘就舉起了手，而有的學(xué)生費了很長(cháng)時(shí)間才寫(xiě)出了計算結果。匯報之后，引導學(xué)生思考：1÷3=0.333……與1÷3=1/3 8÷9= 0.88……與8÷9= 8/9有什么區別?學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數表示商計算太麻煩，沒(méi)有用分數表示快捷、簡(jiǎn)便。這時(shí)告訴學(xué)生，以后計算兩個(gè)整數 相除的商，除不盡時(shí)或商里有小數時(shí)就用分數表示他們的商，這樣既簡(jiǎn)便又快捷，而且不容易出錯。
3、借機引申，為后續學(xué)習做好鋪墊
第一次向學(xué)生介紹分率與數量的區別。如①“把一張餅平均分成4份，每份分得這張餅的幾分之幾?每份分得多少張餅?”② "把2米長(cháng)的繩子平均分成7段,每段長(cháng)是這根繩子的幾分之幾? 每段長(cháng)多少米 "③"把4千克鹽平均分成5份,每份重量是鹽的總數的幾分之幾 /每份重多少千克?先讓學(xué)生明白這三道題第一問(wèn)求的都是“分率”，分率沒(méi)有單位，都是把總數看做單位“1”，把單位1平均分成若干份，求其中的一份是總數的幾分之一，都是用單位“1”除以平均分的份數得到，如前三道題的分率分別是1÷4=1/4 1÷7=1/7 1÷5=1/5。而第二問(wèn)都是求每份數量是多少，每份數量是有單位的，都是用總數量除以平均分的份數得到，得數一定帶單位名稱(chēng)。前三道題第二問(wèn)的算法分別是1÷4=1/4(張) 2÷7=2/7 (米)4÷5=4/5(千克)
此處學(xué)生理解了分率和每份數量之后，為后面學(xué)習分數、百分數應用題做了良好的鋪墊作用。
4、讓學(xué)生自主建構新知識
當學(xué)生發(fā)現除法中的被除數相當于分數中的分子，除數相當于分數中的分母后，引導學(xué)生把數字換成它們的名稱(chēng)：被除數÷除數=被除數/除數。這時(shí)候，再讓學(xué)生在練習本上用字母a、b表示除法與分數的關(guān)系。多數學(xué)生寫(xiě)下：a÷b=a/b，老師拿一名稍差學(xué)生的板書(shū)出來(lái)，故意表?yè)P這位同學(xué)。正表?yè)P卻突然轉身給這名學(xué)生作業(yè)后面一個(gè)大叉號。正當同學(xué)們都詫異的時(shí)候?問(wèn)為什么錯了?這時(shí)幾個(gè)思維靈活的先叫起來(lái)，說(shuō)到：“b不能等于0!”我馬上抓住這個(gè)契機，追問(wèn)：“為什么b不能等于0?”。我繼續用課堂中的例題把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/4為例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數中的‘4’表示什么?”“如果把‘4’換成‘0’呢?”學(xué)生恍然大悟：分母表示把單位“1”平均分成的份數，平均分成“0”份就沒(méi)有意義了。在用字母表示分數與除法的關(guān)系時(shí)----“a÷b=a/b(b≠0)”學(xué)生經(jīng)常會(huì )忘記，這里的b不能為0。通過(guò)這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地認識到在除法中除數不能為0，所以在分數中分母不能為0的道理。這里并不直接告訴學(xué)生在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母也不能為0。而是通過(guò)分析一個(gè)分數的實(shí)際意義讓學(xué)生充分理解分數中的分母表示平均分的份數，所以分母不能為“0”的道理。
本節課的不足之處：雖然學(xué)生對分數與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別沒(méi)有引導學(xué)生總結出來(lái)。除法表示兩個(gè)數相除，是一種運算，是一個(gè)算式，而分數既可以表示分子與分母相除的關(guān)系，又可以表示一個(gè)數值。
《分數除法(三)》數學(xué)五下教學(xué)反思 6
今天教學(xué)了“分數與除法”這一課，例題3——我備課時(shí)的一個(gè)重、難點(diǎn)，因此，在這部分我給了學(xué)生充分的探究時(shí)間，又組織學(xué)生分小組討論，引導他們按著(zhù)書(shū)上的提示去思考。我又從意義和算法兩方面入手，分別詳細地講解了每種方法。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學(xué)生點(diǎn)頭回答。我滿(mǎn)意的笑了。
接下來(lái)的“做一做”中就有類(lèi)似的題，我讓學(xué)生自己完成，并說(shuō)說(shuō)自己的.想法。心里還不免有些擔心，怕他們說(shuō)不好。哪知學(xué)生一張口竟是“和以前學(xué)過(guò)的誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍做法一樣�！蔽乙汇�，可不是嘛，如果聯(lián)系以前所學(xué)的知識，這個(gè)例題十分簡(jiǎn)單且容易理解，可是竟被我弄的如此復雜。于是我大大表?yè)P了這個(gè)同學(xué)一番，“你真會(huì )學(xué)習，能夠聯(lián)系以前所學(xué)的知識進(jìn)行對比著(zhù)學(xué)，真棒！”
課后我反思，其實(shí)很多時(shí)候我們老師備課備的還遠遠不夠。我們往往只備教材，卻忘了備學(xué)生，忽略了學(xué)生已有的知識水平和能力。有時(shí)又只從本節課出發(fā)，卻忘了應將舊知與新知聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行系統的學(xué)習。如果我們每次備課都充分考慮到了這些，恐怕會(huì )少走很多彎路吧！
《分數除法(三)》數學(xué)五下教學(xué)反思 7
本課是引導學(xué)生探索并理解分數與除法的關(guān)系，并根據分數與除法的關(guān)系進(jìn)一步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的實(shí)際問(wèn)題的解答方法。
在教學(xué)時(shí)我是從先把四個(gè)餅平均分給四個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以分得幾塊？再把三個(gè)餅平均分給四個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得幾塊？讓學(xué)生分別列式。然后引導學(xué)生比較兩個(gè)算式的結果。學(xué)生很自然就發(fā)現一個(gè)可以得到整數商，一個(gè)不能。這時(shí)我順勢引導學(xué)生：不能得到整數商的可以用什么數表示呢？自然的導出分數。我覺(jué)得這樣處理，一方面可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習的`需要，體會(huì )到用分數表示的必要性，另一方面也可以讓學(xué)生初步的感知到分數與除法之間確實(shí)是有關(guān)系的。這樣學(xué)生學(xué)習的目的明確些，興趣也高一些。在例題的教學(xué)中，學(xué)生對分數與除法之間的關(guān)系還是比較容易理解的，掌握的也不錯。
我重點(diǎn)是強調了單位換算，通過(guò)引導學(xué)生比較，發(fā)現單位間的進(jìn)率就是分母的結論。學(xué)生運用這樣的結論進(jìn)行相關(guān)練習時(shí)正確率有很大的提高。
《分數除法(三)》數學(xué)五下教學(xué)反思 8
雖說(shuō)現在的教材已經(jīng)把意義淡化了，但我在教學(xué)中依然采用了整數與分數對比，乘法與除法對比的方式，揭示了分數除法的意義，
針對新教材的特點(diǎn)，對于分數除法的意義，我只是讓學(xué)生理解，并沒(méi)有強調口述，而是重點(diǎn)讓學(xué)生應用分數除法的意義，根據給出的一個(gè)乘法算式寫(xiě)出兩道除法算式，由于有了整數的`基礎和前面對于意義的理解，學(xué)生掌握得也較順利。在分數除以整數的教學(xué)上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作、集思廣益，根據操作計算方法。于是學(xué)生們有的模仿分數乘整數的方法，分母不變，把分子除以整數；有的根據題意及直觀(guān)操作，得出除以2也就是平均分成兩份，每份就是原來(lái)的二分之一，因而除以2就是乘上2的倒數。對于學(xué)生的想法，我都充分予以肯定，并通過(guò)練習讓學(xué)生比較，選出他們認為適用范圍更廣的方式。由于學(xué)生理解透徹了，所以后面分數除以分數和整數除以分數的教學(xué)上，學(xué)生輕而易己地就掌握了計算方法。
《分數除法(三)》數學(xué)五下教學(xué)反思 9
分數與除法是五年級下冊第四單元分數意義中的內容，是建立在除法意義的平均分和把一個(gè)物體或多個(gè)物體看做單位“1”進(jìn)行平均分概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識加深和擴展了學(xué)生對分數意義的理解，同時(shí)也為后面講解假分數以及把假分數化成整數或帶分數做好準備。
在本節課的教學(xué)中，我首先選擇恰當的切入點(diǎn)，從解決簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：把6張餅平均分給3個(gè)人，每人分到幾張餅?把一張餅平均分給2個(gè)人，每人分到幾張餅？把1張餅平均分給3個(gè)人，每人分到幾張餅?在此基礎上，觀(guān)察三個(gè)算式和得數，得出結論：一張餅的1/3是1/3張餅。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)溝通知識間的內在聯(lián)系做了一個(gè)思路引領(lǐng)。
其次充分展現學(xué)生的思維過(guò)程，以加深學(xué)生對知識的理解。我在這里提出了新的問(wèn)題：如果把3張餅平均分給4位同學(xué)，每人分到幾張餅？怎樣列式？結果每人分到幾張餅呢？請同學(xué)們借助手中的學(xué)具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少張餅呢？這一問(wèn)題的解決過(guò)程，既是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分，拼一拼，并讓學(xué)生展示分的過(guò)程和分得的`結果是怎樣的，學(xué)生出現了不同的分法和結果。我在這里引導學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生在實(shí)際操作交流中，對知識的內在聯(lián)系有了更好的理解。
本節課的教學(xué)中，我圍繞分餅的方法展開(kāi)交流，引發(fā)學(xué)生不斷的數學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手操作，主動(dòng)思考中溝通知識間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生不斷擴展已有的知識結構，加強了思維深刻性的培養。在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生說(shuō)的很好，我應該最后再引導學(xué)生完整的說(shuō)出：每人分到這張餅的1/4，3張餅的1/4就是3/4張餅，即3張餅的1/4展開(kāi)后就是一張餅的3/4。而我在課前的預設中是有這個(gè)環(huán)節的，結果在教學(xué)中，把這個(gè)環(huán)節落下了。
在今后的教學(xué)質(zhì)量中，應盡量把數學(xué)課上的更扎實(shí)有效，使學(xué)生的數學(xué)思維能力和學(xué)習能力得到更好的發(fā)展和提高。
《分數除法(三)》數學(xué)五下教學(xué)反思 10
本節課重點(diǎn)是理解分數與除法的關(guān)系、帶分數與假分數互化。難點(diǎn)還是理解除法與分數的關(guān)系，雖然在復習舊知，如：把6米的繩子平均分成兩段，每段長(cháng)多少米？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的`復習為探索新知做鋪墊，可課件呈現課件呈現把一塊蛋糕平均分給2個(gè)小朋友，每人能得到幾塊蛋糕？學(xué)生把剛才復習的除法計算的知識進(jìn)行遷移，很容易能用算式1÷2來(lái)計算，有的學(xué)生會(huì )直接用二分之一表示，我引導：既然都是正確，就說(shuō)明可以用等于號了。
接著(zhù)從課本的例子：如果有7塊蛋糕，要分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友又能得到多少呢？學(xué)生很快就能列式表示，并用分數表示結果。然后讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)式子，看看分數與除法有什么關(guān)系？先讓學(xué)生同組交流討論，再全班反饋交流，學(xué)生能說(shuō)出分數和除法有關(guān)系，就是說(shuō)不出所以然，我只好問(wèn)：這個(gè)分子和除法的什么好像相當？總算是把這些關(guān)系理清，可學(xué)生提出疑問(wèn)：“能不能說(shuō)分子等于被除數？”我說(shuō)不行，只能用“相當”更恰當。
對于假分數化帶分數，我從上次作業(yè)的一個(gè)圖形引導，二又八分之六等于八分之二十二，完整一個(gè)單位“1”有八份，那么2個(gè)單位就是十六加上不完整的6就是22，看來(lái)分子除以分母后的商是整數部分，余數是新的分子，反過(guò)來(lái)是帶分數化假分數，可以引導學(xué)生從被除數=除數×商+余數，這樣學(xué)生就很明朗。
特別強調的是：在帶分數和假分數互化時(shí)，一定要演算，培養演算的習慣是學(xué)生學(xué)習中不可缺少的。
本節課遺憾的是講得太多，學(xué)生思考的時(shí)間少了，雖然學(xué)生認真聽(tīng)講，但不利于學(xué)生的探究能力，值得注意。
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