《Postcards from China.》教學(xué)反思
《Postcards from China.》教學(xué)反思
1.整節課的學(xué)習線(xiàn)索明確。在這節課的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)，精心設計教學(xué)，創(chuàng )設情境，學(xué)習相關(guān)內容。這部分課文里所有句子里的單詞基本上都是生詞，而且非常多，學(xué)習難度較大。教師在教學(xué)過(guò)程中如果把握不好，往往會(huì )把課文內容的學(xué)習變成純粹的單詞的學(xué)習，忽略了英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇教學(xué)的目的，不利于對學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養。
2.導入有實(shí)效。在課文的導入階段我通過(guò)談話(huà)導入教師本人的一篇自我介紹：My name is Jane. I’m Chinese. I’m from Changsha. I’m not tall. My hair is long. I have a good friend. She is Elise. 在教師的這篇自我介紹中，呈現了很多課文里的主要句型結構。在教師逐句向學(xué)生介紹的過(guò)程中依次學(xué)習一些新的語(yǔ)言知識：Chinese, I’m from ….邊學(xué)習邊根據所學(xué)內容和學(xué)生進(jìn)行一些交談，如Are you Chinese? Where are you from?主要在交流的過(guò)程中，既鞏固了所學(xué)語(yǔ)言，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
3.過(guò)渡自然。在導入階段的老師自我介紹中后兩句I have a good friend. She is Elise.為課文的學(xué)習埋下伏筆，自然導入課文人物Elise進(jìn)入課文中有關(guān)Elise.的自我介紹的學(xué)習。在學(xué)習完Elise的自我介紹后引出Elise給大家帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題I have a good friend, too. He is a Chinese boy. Guess! Who is he? 整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計前后呼應，問(wèn)繞話(huà)題層層深入，過(guò)渡自然，再一次體現了語(yǔ)言的交際性。
4.課文學(xué)習扎實(shí)。在課文學(xué)習的過(guò)程中，為了讓學(xué)生句型掌握的更牢固，我有很多針對句型的追問(wèn)，以不斷強化句型。課文學(xué)習完之后，我又設計了回答問(wèn)題、填空復述等不同形式的練習鞏固強化學(xué)生對課文的掌握。整節課中學(xué)生課文朗讀的次數也達到了三次�？傮w下來(lái)，一節課上完之后，學(xué)生的學(xué)習效果還是不錯的。
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