《直角》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《直角》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《直角》教學(xué)反思1
認識直角很重要。例 2 直觀(guān)認識直角，教學(xué)分兩步進(jìn)行：從一些物體表面提取直角；比較幾個(gè)直角，發(fā)現它們都是同樣大的。
例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例 1 那樣，先用紅線(xiàn)勾畫(huà)出物體表面的一個(gè)角，然后隱去實(shí)物，只留下三個(gè)角的圖形。教材指出“這三個(gè)角都是直角”，并做上表示直角的記號。這個(gè)教學(xué)環(huán)節能讓學(xué)生體會(huì )到三點(diǎn)：一是身邊許多物體的表面上有直角，尤其是長(cháng)方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈現的三個(gè)直角雖然位置不同，但形狀是相同的，從而把直角的“樣子”記住，在頭腦里產(chǎn)生直角的印象；三是表示直角的記號很簡(jiǎn)單，也很鮮明，看到有這樣記號的角，就知道是直角。
例題安排學(xué)生用三角尺上的直角和另外兩個(gè)直角比一比，發(fā)現三個(gè)角同樣大。這項活動(dòng)能讓學(xué)生明白兩點(diǎn)：一是所有的直角都是同樣大的，即直角的大小是確定不變的；二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角，即與三角尺上的`直角同樣大的角就是直角，與三角尺上的直角不一樣大的角不是直角。
認識直角要抓住“比較”這個(gè)環(huán)節，通過(guò)反復的比較讓學(xué)生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學(xué)中我也抓住了這一點(diǎn)，對于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學(xué)生都認為是直角，我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比，但是一部分學(xué)生將三角尺轉來(lái)轉去，怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比，這個(gè)環(huán)節上還要加強示范，以及個(gè)別輔導，這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。
在圖形中標出直角這是本課練習中常碰到的題目，圖中的直角的位置是不同的，學(xué)生怎么樣也畫(huà)不好直角的標記，我就讓學(xué)生把本子轉過(guò)來(lái)畫(huà)，但好多學(xué)生還是畫(huà)不像，即使是轉過(guò)來(lái)，他們也不知道應該轉到什么位置是最合適的，畫(huà)出來(lái)的直角標記不是圓的就是尖的，后來(lái)我讓學(xué)生在畫(huà)直角標記時(shí)跟著(zhù)直角的兩邊畫(huà)，直角的邊朝什么方向，你也跟著(zhù)朝什么畫(huà)一條，然后畫(huà)完后再看看你畫(huà)的直角標記和直角本身是不是組成一個(gè)小正方形，這樣情況稍微好點(diǎn)，但是換了一道題，不會(huì )畫(huà)的又多了……
《直角》教學(xué)反思2
上完本節課可以說(shuō)是感觸頗多，更深刻體會(huì )了教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)這句話(huà)。課堂精彩的生成離不開(kāi)之前精心的預設，課堂教學(xué)也因預設而有序正是因為如此我認為本節課有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、教學(xué)理念符合課改精神，對整節課教學(xué)目標理解較到位，把握的較準確。 根據教材地位、新課程標準的指導思想及七年級學(xué)生的認知心理特征及年齡特點(diǎn)，我從以下四個(gè)方面確定本節課的教學(xué)目標：知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。 通過(guò)本節內容教學(xué)，使學(xué)生認識數學(xué)與數學(xué)、數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中合作、探索、交流與創(chuàng )造的樂(lè )趣.并為學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的積累、個(gè)性的發(fā)揮提供機會(huì ).
二、教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節設計的比較優(yōu)化合理 因為我帶的是一所普通中學(xué)的學(xué)生，不可能以培養精英的.理念展開(kāi)教學(xué)，我要極大限度的調動(dòng)所有學(xué)生的數學(xué)學(xué)習熱情，發(fā)揮學(xué)生互助的力量使每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎上學(xué)有所得，因此我在設計時(shí)突出了以下幾點(diǎn)：
1．創(chuàng )造性的使用教材．根據新課標的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生更熟悉、更感興趣、更能體現數學(xué)價(jià)值的內容，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)．
2．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )到成功的快樂(lè )．根據低年級學(xué)生好奇的心理特征通過(guò)點(diǎn)擊學(xué)生喜歡的圖片引出題目，激發(fā)了他們的求知欲使他們很快投入到學(xué)習中去。
3．重視學(xué)生的課堂參與。學(xué)生上臺板演另一組學(xué)生來(lái)批改把課堂教給學(xué)生．通過(guò)自我嘗試、發(fā)現問(wèn)題、糾正錯誤的過(guò)程，以及學(xué)生自主探究、合作交流、反饋評價(jià)，培養學(xué)生團結協(xié)作的情感和勇于探索、創(chuàng )新的精神，使他們獲得分析問(wèn)題的經(jīng)驗和解決問(wèn)題的能力。老師充分作好活動(dòng)的策劃者、引導者的角色�；顒�(dòng)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成了一個(gè)立體信息交流網(wǎng)絡(luò )。
4．我們課堂學(xué)習的口號是''一人行不算贏(yíng),小組行才算贏(yíng)''。整節課堂教學(xué)都是以小組為單位開(kāi)展,在各小組內設有組長(cháng)、記錄員。做實(shí)驗和每次探究,要求每個(gè)成員都要參與,充分發(fā)揮學(xué)生的力量互幫互助，將各個(gè)成員的成果匯總到一起。各組之間還要進(jìn)行交流
競賽，獲勝的同學(xué)們在感受成功的快樂(lè )時(shí)也充分體會(huì )了合作與共享的樂(lè )趣。
當然精心的預設也無(wú)法全部預知上完課后還是存在遺憾，為了做到實(shí)驗的有效，卻在此花費太多時(shí)間使得其它環(huán)節進(jìn)行的較緊促，還有揭示課理這一環(huán)節我沒(méi)有正真做到放手讓學(xué)生去完成，教學(xué)過(guò)程中教師始終是引導者要充分突出學(xué)生的主體地位，我還是沒(méi)有完全解放思想。 也許正因為教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，它才使得我們教師用畢生精力去完善去追求！
《直角》教學(xué)反思3
一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數學(xué)
布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生最好的學(xué)習動(dòng)機莫過(guò)于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內在的興趣�！蔽覀兌贾�，數學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現實(shí)生活密不可分，數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設計練習題，為學(xué)生精心創(chuàng )設用數學(xué)的情境，使學(xué)生體會(huì )自己所學(xué)的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的積極性就會(huì )得到提高。在上面聯(lián)系實(shí)物認識直角的片斷中，我們可以看到引導者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數學(xué)本上的角與周?chē)慕潜纫槐�，看看發(fā)現了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發(fā)現這些角都是一樣大的（也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了）。這時(shí)我們再告訴學(xué)生這類(lèi)角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓知識來(lái)源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
二、轉變學(xué)習方式，讓學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展
學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征。轉變學(xué)習方式就是要把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究等認知活動(dòng)凸現出來(lái)。
�。ㄒ唬┳⒅貙�(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)
波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現，因為這樣發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！爆F代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數學(xué)，而不是用眼睛“看”數學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的`機會(huì )，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索、創(chuàng )新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)現，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來(lái)的一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。
�。ǘ┌l(fā)揮合作優(yōu)勢，改變評價(jià)方式
在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達能力、評價(jià)能力和創(chuàng )新素質(zhì)的提高。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習的知識、能力、意識等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，整節課完全運用合作學(xué)習的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結合起來(lái)，靈活運用。這需要根據課前的教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強對每個(gè)小組的監督和指導，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會(huì )。小組內可以由不同性別、不同成績(jì)、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習，取長(cháng)補短。在“折直角”和“畫(huà)直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習方式�！罢壑苯恰钡倪^(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法。在“畫(huà)直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價(jià)，同學(xué)之間互相糾正，互相改進(jìn)畫(huà)法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
《直角》教學(xué)反思4
�。�1）本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)是直角三角形的解法.為了使學(xué)生熟練掌握直角三角形的解法，首先要使學(xué)生知道什么叫做解直角三角形，直角三角形中三邊之間的關(guān)系，兩銳角之間的關(guān)系，邊角之間的關(guān)系.正確選用這些關(guān)系，是正確、迅速地解直角三角形的關(guān)鍵.
�。�2）讓學(xué)生深刻認識銳角三角函數的定義，理解三角函數的表達式向方程的轉化.
銳角三角函數的定義實(shí)際上分別給出了a、b、c三個(gè)量的關(guān)系，a、b、c用不同方式來(lái)決定的三角函數值，它們都是實(shí)數，但它與代數式的不同點(diǎn)在于三角函數的'值是有一個(gè)銳角的數值參與其中.當這三個(gè)實(shí)數中有兩個(gè)是已知數時(shí)，它就轉化為一個(gè)一元方程，解這個(gè)方程，就求出了一個(gè)直角三角形的未知的元素.
�。�3）解直角三角形的方法很多，靈活多樣，學(xué)生完全可以自己解決，但例題具有示范作用。因此，在處理例題時(shí)，首先，應讓學(xué)生獨立完成，培養其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，同時(shí)滲透數形結合的思想。其次，教師組織學(xué)生比較各種方法中哪些較好，選一種板演。
《直角》教學(xué)反思5
本節課我通過(guò)引導在學(xué)生回顧三角形全等的條件基礎之上自然地過(guò)渡到探索直角三角形全等的條件上來(lái)，隨著(zhù)探究活動(dòng)的一步步展開(kāi)，出現了在直角三角形中有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個(gè)三角形全等，從而引起學(xué)生認知上的矛盾，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，展示了知識的形成與應用過(guò)程。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、實(shí)驗、推理、交流等活動(dòng)，滲透了由一般到特殊的數學(xué)思想方法。盡量為學(xué)生提供"做中學(xué)"的時(shí)空，讓學(xué)生在"做"的`過(guò)程中，借助已有的知識和方法主動(dòng)探索新知識，為改進(jìn)數學(xué)學(xué)習方式，突出自主、合作、探究式學(xué)習提供了必要的保證。不足之處是每個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí)間不易把握，基礎知識訓練相對較少。
《直角》教學(xué)反思6
《直角的初步認識》這節是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級數學(xué)上冊第三單元第二課時(shí)的內容，本節課是讓學(xué)生初步認識直角、會(huì )用三角板判斷直角和畫(huà)直角。
教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)很深的藝術(shù)，而數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要�！昂貌缓谩�、“是不是”等是非結構的無(wú)意義的疑問(wèn)句都是我們實(shí)習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的，不能單調不能泛泛稱(chēng)贊否則就失效。在上課時(shí)，教師的語(yǔ)言要有輕有重，要有變化，要有表?yè)P、激勵的話(huà)語(yǔ)，鼓勵學(xué)生學(xué)習，從而提高學(xué)習的興趣。此外要關(guān)注學(xué)生的現狀，如學(xué)生的心理活動(dòng)，學(xué)生的情感，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的教學(xué)語(yǔ)言才能真正吸引學(xué)生，讓課堂有張有弛，老師與學(xué)生在輕松愉快的氣氛中教學(xué)與學(xué)習。本節課我努力在教學(xué)語(yǔ)言上激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，引領(lǐng)孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
在課堂上我注重對學(xué)生聽(tīng)課習慣的培養。良好的聽(tīng)課習慣是學(xué)生獲取知識的前提，因此，上課時(shí)我關(guān)注學(xué)生的眼神，不僅在講授時(shí)關(guān)注，在與個(gè)別學(xué)生交流時(shí)，教師的'眼神同時(shí)也關(guān)注其他的學(xué)生。上課還要注意觀(guān)察學(xué)生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學(xué)習用具，同時(shí)做到言行一致，比如在判斷直角時(shí)，就要邊操作邊說(shuō)，角的頂點(diǎn)和直角的頂點(diǎn)重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會(huì )說(shuō)會(huì )操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫(huà)直角打下基礎。
教學(xué)設計一定要從學(xué)生的認知心理認知規律出發(fā)，在了解學(xué)生的學(xué)習狀況下，將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會(huì )一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀(guān)八方縱觀(guān)全局，不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級的學(xué)習進(jìn)程�！叭藷o(wú)完人，課無(wú)完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有
經(jīng)驗和體會(huì )都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗，我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的教學(xué)會(huì )取得進(jìn)步。
《直角》教學(xué)反思7
直角三角形的勾股定理和逆定理在北師大版八上教材中學(xué)生已通過(guò)測量，數格子，圖形割補，青朱出入圖等方法進(jìn)行驗證，并對所得結論進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單應用。本節再次講到是想讓學(xué)生對實(shí)驗得到的結論進(jìn)一步肯定，同時(shí)也感受公理化體系。因此，在教學(xué)中對勾股定理通過(guò)拼圖從整體、部分兩個(gè)角度描述面積得以再次驗證，使學(xué)生不再懷疑；而對勾股定理逆命題的證明較為抽象，不要求學(xué)生掌握，只做了解，故在教學(xué)中重點(diǎn)引導學(xué)生理解證明的合理性，從學(xué)生課堂上在黑板構造直角三角形時(shí)的表現，可見(jiàn)作為老師的平時(shí)教學(xué)對孩子潛移默化的影響是多么大。
通過(guò)比較兩個(gè)定理的條件和結論，使學(xué)生認識互逆命題和互逆定理。了解數學(xué)知識的連貫性，同時(shí)借此機會(huì )對以前所學(xué)此類(lèi)內容進(jìn)行梳理。
《數學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！敝苯侨切蔚墓垂啥ɡ砗湍娑ɡ碓谏钪杏袕V泛的用途，為了讓學(xué)生感受身邊的數學(xué)，體現有價(jià)值的數學(xué)。本節我設計了“螞蟻爬行”問(wèn)題，在圓柱側面、在正四棱柱側面、在長(cháng)方體側面、進(jìn)而再探索進(jìn)入長(cháng)方體內部的“盒子里放木棒”問(wèn)題。系列問(wèn)題的解決都要借助勾股定理，同時(shí)培養和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，使學(xué)生感受數學(xué)中的.化歸思想：化曲面為平面，化立體為平面，化運動(dòng)為靜止，化未知為已知，化復雜為簡(jiǎn)單……
本課教學(xué)過(guò)程中我為學(xué)生創(chuàng )設了從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和交流的空間。通過(guò)觀(guān)察、猜想、探究、推理、模仿、體驗等方法完成本節知識的學(xué)習，學(xué)生討論積極熱烈。人常說(shuō)：聽(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯。使他們在合作交流中增長(cháng)知識，提高能力。
數學(xué)學(xué)習的核心之一是要發(fā)展學(xué)生的思維，在教學(xué)中我通過(guò)設計教學(xué)內容盡量幫助學(xué)生將所學(xué)的知識“理解”、“遷移”與“旁通”。
本節課前邊師生都有點(diǎn)緊張，后來(lái)氣氛很好完成教學(xué)任務(wù)。
《直角》教學(xué)反思8
《認識直角、銳角、鈍角》這部分內容通過(guò)兩個(gè)例題的教學(xué)，讓學(xué)生直觀(guān)認識直角，并在此基礎上通過(guò)與直角的比較，直觀(guān)認識銳角與鈍角。
以往的教學(xué)經(jīng)驗，孩子不會(huì )用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清晰，不能比較順利的認出斜著(zhù)的直角。因此，在直角的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的認知基礎，創(chuàng )設多種活動(dòng)，豐富學(xué)生表象。
直角的認識對于孩子來(lái)說(shuō)，是比較重要的，又比較抽象。三角尺上的直角更是學(xué)生認識直角的基礎。預習作業(yè)的設計，讓學(xué)生描出三角尺上的三個(gè)角，找出最大的角，說(shuō)明是直角。課堂上，讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的面上有直角。用三角尺上的直角去和物體面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，數學(xué)書(shū)上的直角，課桌上的直角等）體會(huì )這些直角雖然邊的長(cháng)短不一，但大小是一樣的。（反思：課后，學(xué)生能認出比較擺放方正的直角，對于斜著(zhù)擺放的直角不能準確判斷，需要加入一些不同方向，邊長(cháng)短不一的直角，增加學(xué)生的感性認識），最后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對直角的認識：直角是什么樣子的呢？什么圖形的四個(gè)角都是直角？
銳角和鈍角的教學(xué)在學(xué)生掌握直角的基礎上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，已經(jīng)能掌握概念。教學(xué)時(shí)要教學(xué)“銳”和“鈍”的讀寫(xiě)，借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上（）點(diǎn)和（）點(diǎn)整分鐘和時(shí)針成直角，（）點(diǎn)整分鐘和時(shí)針在一條直線(xiàn)上等。
本節課我注重學(xué)生的.實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng )新，通過(guò)體驗來(lái)認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。真正體現“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認識直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折、等活動(dòng)使學(xué)生對直角有些感性認識，然后引到學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng )造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進(jìn)而引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫(huà)直角，學(xué)生畫(huà)直角也學(xué)得很好，就是在畫(huà)好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。
《直角》教學(xué)反思9
期末復習課“平面直角坐標系復習”，安排了一課時(shí)復習。課前我們精心設計了教案學(xué)案，安排前置學(xué)習內容，學(xué)生課前進(jìn)行了前置學(xué)習訓練。
一、知識點(diǎn)歸納
上課開(kāi)始，由學(xué)生進(jìn)行了知識點(diǎn)的回憶：1.有序數對；2.平面直角坐標系；3.特殊位置的點(diǎn)的坐標特征；4.用坐標表示地理位置和用坐標表示平移；5.點(diǎn)到坐標軸的距離和坐標平面內幾何圖形的面積。老師在學(xué)生復習的基礎上，提出：除了平面直角坐標系內有序數對的意義還有一些特定的含義，（如前置學(xué)習1如果用（7，2）表示七年級二班，那么八年級三班可表示成（ ） ，（9，4）表示的含義是（ ）。坐標平面內有序數對與坐標平面內的點(diǎn)的一一對應，在研究問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到了數形結合的思想方法。
二、難點(diǎn)交流
結合前置學(xué)習的情況，給出足夠的時(shí)間進(jìn)行交流，提出：交流前置學(xué)習題的正確答案是什么；哪幾道題的解題過(guò)程值得推薦；哪幾道題是易錯題及其解題注意點(diǎn)。明確了交流任務(wù)，學(xué)生交流討論積極踴躍。學(xué)生的回答表現了學(xué)生知識理解和掌握的深刻。
在交流哪幾道題的解題過(guò)程需要一起研究時(shí)，多數同學(xué)推薦第15題，題目是：“已知點(diǎn)A（a，0）和點(diǎn)B（0，5）兩點(diǎn)，且直線(xiàn)AB與坐標軸圍成的三角形的面積等于10，則a的值是___”，由學(xué)生介紹解題書(shū)寫(xiě)過(guò)程后，提出了OB等于a的絕對值，老師補充：已知點(diǎn)A（4，6），B（3，0），在x軸上求一點(diǎn)C，使△ABC的面積等于12.重點(diǎn)強調了求出BC＝4后，由B（3，0）求出的C點(diǎn)有兩種情況C（7，0）或（－1，0）。
學(xué)生暢談在解題時(shí)的注意點(diǎn)，4、6、7、8題的距離問(wèn)題，到x軸的距離是縱坐標的絕對值，到y軸的距離是橫坐標的絕對值；4、8、10、15題兩解問(wèn)題，提醒我們思考要嚴謹；3、5、9題等題目的有序數對的有序問(wèn)題；14題等題目的'審題仔細的問(wèn)題，點(diǎn)在平移時(shí)“左右減加橫坐標，上下加減縱坐標”，補充：在△ABC中， A（2，－3）平移到A′（－1，2），求B（3，2）平移后的點(diǎn)B′的坐標，已知平移后的點(diǎn)C′（－4，6），求平移前的點(diǎn)C的坐標。從而關(guān)于點(diǎn)的坐標平移還要考慮平移前和平移后。
在協(xié)進(jìn)學(xué)習的教學(xué)時(shí)，學(xué)生獨立完成后，側重討論了1、2、4題所涉及的知識點(diǎn)和解題思路，學(xué)生從討論后認識到，第1題用到了有理數的加法、乘法法則；第4題是“幾個(gè)非負數的和為零，則每個(gè)加數都為零”的典型題。再由學(xué)生上黑板板演并講解6、7、8三題。學(xué)生對6（1）（3）的兩種情況有了更深刻的認識。
提升學(xué)習安排的面積問(wèn)題，重在三角形面積的分割重組，學(xué)生提出了多種分割補形方法，通過(guò)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)示范，規范了書(shū)寫(xiě)要求。
三、反思提高
安排教學(xué)活動(dòng)要具體和可操作：學(xué)生交流一定要有事可做，在交流前置學(xué)習內容時(shí)，提出的“正確答案”、“解題過(guò)程”、“推薦易錯”三個(gè)問(wèn)題保證了學(xué)生交流的熱烈和有效。
適當提升使學(xué)生復習課也有新收獲：在學(xué)生推薦協(xié)進(jìn)學(xué)習15題后，及時(shí)補充上面已知面積求C點(diǎn)坐標，學(xué)生進(jìn)一步感受數形結合和方程思想；交流協(xié)進(jìn)學(xué)習14題，增添求平移前和平移后的點(diǎn)的坐標，進(jìn)一步體會(huì )注意平移的“左右”、“上下”和“前后”。
知識回顧讓學(xué)生有成就感：協(xié)進(jìn)學(xué)習第1、2、4、6、7、8等題目的解題思路和所涉及的知識的回顧，讓學(xué)生可以以更高的視點(diǎn)分析題目，條件許可還可以由學(xué)生進(jìn)行題目的變化和引申，增加學(xué)習數學(xué)的興趣。
《直角》教學(xué)反思10
在本節課中我創(chuàng )設了生活中的情境，讓學(xué)生多觀(guān)察、多思考，結合具體的環(huán)境讓學(xué)生認識直角，使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節課的教學(xué)中，我注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng )新，通過(guò)體驗來(lái)認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。真正體現“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認識直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折等活動(dòng)使學(xué)生對直角有些感性認識，然后引導學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，出示的`角你能肯定是直角嗎？進(jìn)而引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫(huà)直角，學(xué)生畫(huà)直角也學(xué)得很好，就是在畫(huà)好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。
一節課下來(lái)，我感覺(jué)我放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個(gè)角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個(gè)別輔導。
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