初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)卷調查的調查報告1000字
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)卷調查的調查報告1000字
摘要：對初中學(xué)生的詞匯教學(xué)策略和運用方面進(jìn)行調查研究，研究結果表明：初中學(xué)生在詞匯學(xué)習方面普遍存在“忽視詞匯學(xué)習，詞匯學(xué)習耗時(shí)低效,詞匯運用不得體”的問(wèn)題，我們對調查結果進(jìn)行了統計和分析并提出一些解決的方法。
一、調查對象：初中在校學(xué)生
二、調查目的
針對農村初中生英語(yǔ)詞匯教學(xué)脫離和漢語(yǔ)學(xué)習的文化差異，反映出學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)詞匯的死板，無(wú)法活用，面對這一嚴重現象，所以想通過(guò)對農村初中生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究，在農村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，打破傳統的教學(xué)方法，以科學(xué)理論為依據，了解詞匯所負載的文化內涵，將詞匯文化知識的教學(xué)融入英語(yǔ)教學(xué)中，培養學(xué)生的文化意識，從而提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。為此我們對初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習的情況做了本次調查。
三、調查實(shí)施
本次調查主要采取隨機方法在初中各年級中抽查了一部分學(xué)生，主要采取問(wèn)卷式調查，圍繞學(xué)生對英語(yǔ)詞匯學(xué)習狀況、方法及存在問(wèn)題提出了17個(gè)選擇題和1個(gè)簡(jiǎn)答題，共發(fā)出問(wèn)卷50份，收回有效份數50份。
四、調查結果與分析
1.你對英語(yǔ)單詞學(xué)習感興趣嗎？（ ）
A.有興趣 B.一般 C.沒(méi)興趣
2. 你采用何種方法學(xué)習英語(yǔ)詞匯？（ ）
A. 聯(lián)系單詞所在的閱讀課文來(lái)及單詞 B. 死記硬背 C. 其他
3. 你的英語(yǔ)單詞的主要來(lái)源是（ ）
A．課本 B. 課外閱讀材料 C. 詞匯書(shū) D. 詞典 E. 聽(tīng)力材料 F. 英文原版電影電視
4. 你認為當前英語(yǔ)課本的單詞量？（ ）
A. 過(guò)多 B. 剛剛好 C.太少 D. 不清楚
5. 你認為老師在詞匯教學(xué)中有創(chuàng )新性嗎？（ ）
A. 有 B. 很少 C. 沒(méi)有
6. 你同意掌握充足的詞匯量是提高英語(yǔ)成績(jì)的保證嗎？
A. 非常同意 B. 不清楚 C. 不同意 D. 同意
7. 老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會(huì )（ ）
A. 很好地記住大部分單詞的意思 B. 很難記住單詞的意思 C. 其它
8. 在學(xué)習詞匯的過(guò)程中，你會(huì )受到社會(huì )不良環(huán)境的影響嗎？
A. 一定會(huì ) B. 有時(shí)會(huì ) C. 不會(huì ) D. 不一定
9. 你的父母重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習嗎？（ ）
A. 非常重視 B. 一般 C. 不重視 D. 不知道
10. 你的父母在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中能給予一定的輔導嗎？（ ）
A. 能 B. 很少 C. 不能 D.不一定
11. 你認為老師在教授新單詞時(shí)創(chuàng )設一定的語(yǔ)境（如小故事、小短文或句子）對你記憶該單詞的意思有幫助嗎？（ ）
A. 有 B. 沒(méi)有 C. 不知道
12. 你更喜歡你的老師運用何種方法讓你開(kāi)始接觸新單詞？（ ）
A. 單詞表教學(xué)法（在單詞表中學(xué)習新單元所有單詞的讀音和中文意思） B. 語(yǔ)境教學(xué)法（創(chuàng )設含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語(yǔ)境來(lái)學(xué)習新單詞） C. 學(xué)生自學(xué) D. 其它
13. 你希望單詞課在哪些方面有所改進(jìn)？（ ）（多選）*
A. 課堂上應增加多些活動(dòng)或游戲 B. 課堂上應增加多些單詞練習 C. 課堂上應多些拓展單詞知識 D. 老師應該改變單詞授課的方式，多些創(chuàng )新。E. 其它
14. 老師采用單詞表教學(xué)法教新單詞，你會(huì )覺(jué)得該英語(yǔ)課堂（ ）
A．知識含量豐富，很精彩 B．簡(jiǎn)單易學(xué)，很有趣 C．機械操作，枯燥無(wú)味
15. 對于學(xué)過(guò)的單詞，你會(huì )怎樣復習？（ ）
A. 設定一個(gè)時(shí)間表，有固定復習時(shí)間 B. 只要有空就會(huì )復習 C. 一直不復習直到考試前才看 D. 從來(lái)不復習 E. 其它
16. 在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)遇到生詞你會(huì )（ ）
A．查詞典 B. 根據上下文猜測詞義 C. 不理它
17. 文章中遇到生詞，你通常采用什么辦法獲得詞義？（ ）
A. 向老師或同學(xué)請教 B. 查字典 C. 根據語(yǔ)境（句子、上下文、社會(huì )文化背景、情景）猜詞 D. 對生詞置之不理
18.請問(wèn)對老師教授新單詞有什么意見(jiàn)或建議？
五、結果與建議
大部分學(xué)生把掌握詞匯當做是學(xué)習英語(yǔ)的重大障礙，認為學(xué)習英語(yǔ)難，掌握大量詞匯更難。大都希望通過(guò)直觀(guān)的方法加強對詞匯的掌握和理解。
根據結果，建議如下：
1、努力改變傳統的詞匯教學(xué)模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。傳統模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，但我們不能忽視農村學(xué)生語(yǔ)音基礎薄弱，缺乏科學(xué)記憶方法的現實(shí)。教師應該幫助學(xué)生設法摸清英語(yǔ)構詞規律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學(xué)生必須做到了如指掌，觸類(lèi)旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。一開(kāi)始師生都要花費些氣力，可掌握了便可以極大豐富學(xué)生詞匯。另一方面教師還要多動(dòng)腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激管道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎�，F代化的教學(xué)手段提供了方便。例如多媒體教學(xué)設備，就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動(dòng)起來(lái)。為此精心制作詞匯教學(xué)課件或下載flash動(dòng)畫(huà)來(lái)增強視聽(tīng)效果，刺激學(xué)生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習單詞。教授單詞時(shí)，除了要求音準、意清外，更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學(xué)生理解單詞內在與外在聯(lián)系。這里所說(shuō)的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。如在教“成功地”一詞時(shí)，采用了這樣的擴展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj）——successfully（adv）這樣的分析無(wú)疑方便了學(xué)生記憶。
2、創(chuàng )設語(yǔ)境，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò):"詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結合起來(lái)。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話(huà)語(yǔ)，才能實(shí)現其表達思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，不應該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應千方百計地把詞匯與句子，語(yǔ)境結合起來(lái)，應該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結合，進(jìn)一步擴大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對話(huà)、一篇文章后，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，根據對話(huà)、課文改寫(xiě)材料，讓學(xué)生復述或自編對話(huà)，復述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語(yǔ)言的能力，達到學(xué)好英語(yǔ)的終極目的。
3、課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長(cháng)此以往，一成不變，學(xué)生厭倦了，勢必會(huì )抑制學(xué)生的思維。要摒棄以前教師說(shuō)漢語(yǔ)、學(xué)生說(shuō)英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維，而且也可在學(xué)習新單詞的同時(shí)，幫助學(xué)生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式，增強了學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng )意、獨具匠心的設計，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非�；钴S。教學(xué)效果可想而知。
4、適時(shí)歸納，幫助學(xué)生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來(lái)編排詞匯，這樣略顯“雜亂無(wú)章”不便學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過(guò)程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習，那就會(huì )只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進(jìn)東西是雜亂無(wú)章的，取出時(shí)必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門(mén)別類(lèi)，開(kāi)始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn)，取出時(shí)就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過(guò)理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習，記與憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復習要"趁熱打鐵"，不能延緩復習。
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