深度對話(huà)相約精彩教學(xué)反思
深度對話(huà)相約精彩教學(xué)反思
閱讀教學(xué)對話(huà)是有深度的！
——題記
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！卑臀髦�(zhù)名教育家弗萊雷也認為：“沒(méi)有了對話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育�！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們：在閱讀教學(xué)的課堂上必須進(jìn)行深度對話(huà)，才能使學(xué)生真正做到“披文以人情，潛心以會(huì )文”，才能相逢那未曾預約的精彩。
一、與課題對話(huà)，形成閱讀期待
課前教師要當一名“引手”——激起學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，使學(xué)生一上課就形成閱讀期待、對話(huà)期待。俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”。如果我們在上課伊始就抓住學(xué)生，讓學(xué)生充滿(mǎn)對話(huà)的欲望，那么這節課的調子就定下來(lái)了。如何來(lái)定這個(gè)調子呢？那就是讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地對話(huà)�！芭d趣是最好的老師”。如果學(xué)生對課文充滿(mǎn)了興趣，他就會(huì )主動(dòng)地投入、主動(dòng)地探究，必將全身心地投入到課文之中去，這樣必定收到事半功倍的效果。因此，對話(huà)可以讓學(xué)生把自己想問(wèn)的問(wèn)題都一股腦地說(shuō)出來(lái)——其實(shí)這也是一節課要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
1.直接就課題激趣
教師可以就課翹進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究。這樣學(xué)生對課文形成了閱讀期待，必將潛心會(huì )文，其對話(huà)的欲望會(huì )越來(lái)越高。這時(shí)教師再適當引導，對話(huà)就會(huì )自然而然地得到深入。
2.借用多媒體課件激趣
著(zhù)名教育學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童不是被動(dòng)地接受知識，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配�！蔽覀兛梢宰寣W(xué)生先觀(guān)看與課題相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)盛宴中與課題對話(huà)。在教師提供真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境里，他們對話(huà)的欲望會(huì )變得更加強烈，從而使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，感染力強。只有這樣，學(xué)生的興趣才會(huì )被挖掘出來(lái)；也只有這樣，才會(huì )相逢那未曾預約的精彩。
3.聯(lián)系生活激趣
一位經(jīng)驗豐富的教師總是善于根據課題及文章內容利用平時(shí)生活中大家都耳熟能詳的事例（有的甚至是學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)的）來(lái)激趣，這同樣會(huì )使學(xué)生“小臉通紅，小眼放光，小手直舉，小口常開(kāi)”。
教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入思考，由表及里，學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了強烈的閱讀期待。課堂上，學(xué)生都迫切而主動(dòng)地讀書(shū)、主動(dòng)地探究、主動(dòng)地交流表達。
二、與同伴對話(huà)。(語(yǔ)文教學(xué)論文 )在碰撞中生成
學(xué)生是學(xué)習的主體。在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生不是作為單一的個(gè)體存在的，在他們之間會(huì )發(fā)生各種各樣的聯(lián)系，一起朗讀、一起思考、一起練習、一起研究，有時(shí)候甚至要一起爭辯。不是每一篇文章都能很自然地引起學(xué)生的對話(huà)要求的。這時(shí)候教師要根據課堂教學(xué)的需要，適當地開(kāi)展簡(jiǎn)單的活動(dòng)，創(chuàng )設對話(huà)的情景，以刺激學(xué)生的對話(huà)欲望。這就需要教師有一顆“創(chuàng )造”的心，要根據課堂的需要，適時(shí)創(chuàng )造條件，打破傳統從頭講到尾或者從頭讀到尾的局面，創(chuàng )新教學(xué)方法，不斷創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生閱讀、對話(huà)的欲望。
學(xué)生的興趣是要靠教師激發(fā)的，學(xué)生與文本的對話(huà)也是要靠教師來(lái)引導的。某些教學(xué)環(huán)節的設計就是要讓學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，但卻樂(lè )意去做，學(xué)生們在活動(dòng)中猜測，在猜測中期待，學(xué)生的學(xué)習的興趣就上來(lái)了——他很想知道教師這樣做到底是千什么。由于學(xué)生們不知道教師葫蘆里賣(mài)的是什么藥，所以也就會(huì )格外留心，直至恍然大悟。在這樣的課堂上，學(xué)生已經(jīng)把閱讀當做了一種期望，不再是被動(dòng)地學(xué)習，而是主動(dòng)地探究了。
三、與心靈對話(huà)，在朗讀中深化
在對話(huà)的過(guò)程中，教師還要當一名“旗手”，指引學(xué)生對話(huà)的方向，不斷推動(dòng)對話(huà)的深入，讓學(xué)生向閱讀的更深處漫溯�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！蔽覀冊陂喿x教學(xué)中應當以讀為本，要讓朗讀成為連接作者、編者、教者情感和意圖的紐帶；要讓學(xué)生用心靈去對話(huà)，讓他們在對文本的一遍遍朗讀中有所感悟、有所發(fā)現、有所表達，從而更好地刺激他們與文本對話(huà)的欲望。
作者所寫(xiě)的文章給人印象怎樣呢？作者怎樣表述自己的這種印象呢？對這樣的問(wèn)題，如果教師一言以蔽之，不僅不能讓學(xué)生體會(huì )出作者的意圖，而且也使學(xué)生停留在記憶的表層。只有朗讀，反復地朗讀、不停地朗讀、大聲地朗讀、深入地朗讀、充分地感悟，才能真正做到“披文以人情”，才能刺激學(xué)生表達的神經(jīng)，才能產(chǎn)生那種只可意會(huì )的感覺(jué)，才能刺激學(xué)生對話(huà)的欲望，才能對文本產(chǎn)生深切的理解。因此，在教學(xué)時(shí)教者就是要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上，引導學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，再通過(guò)朗讀細細體會(huì )，在朗讀中感悟，再在感悟中促進(jìn)朗讀，從而體會(huì )到作者的寫(xiě)作意圖。只有這樣，才能讓學(xué)生的心靈與作者的心靈進(jìn)行對話(huà)，與文章的主人公進(jìn)行深入的對話(huà)，升華閱讀者的情感，深化對文章的理解。
四、與主人公對話(huà)。在思辨中升華
對話(huà)，不僅僅是在教師與文本、學(xué)生與文本間進(jìn)行，更多的時(shí)候是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話(huà)，這樣就會(huì )出現多維對話(huà)的局面。對話(huà)，也不僅僅是和風(fēng)細雨式的，有時(shí)候還會(huì )出現激烈的爭辯。作為教師，就是要讓學(xué)生在閱讀感悟的基礎上，在理解出現交鋒時(shí)適時(shí)地把問(wèn)題擴大化，讓學(xué)生在激烈的爭辯中加深對文本的感悟，加深對文本的多元解讀，從而讓學(xué)生在思辨中提高對話(huà)的深度。
學(xué)生對事物的認識是需要過(guò)程的。他們涉世尚淺，經(jīng)驗不足，有時(shí)候讓他們對身邊的事情表達自己的見(jiàn)解是一種很好的嘗試。在教學(xué)伊始，如果能讓學(xué)生走近人物，在思辨中把對人物的理解由淺層的感性認識上升到深層的理性認識，那學(xué)生對主人公的理解就能水到渠成了。在語(yǔ)文名家的課堂中，
教者看似閑庭信步，其實(shí)不然，教者一直在為課堂教學(xué)服務(wù)—一為學(xué)生理解文章的內容、理解文章的人物內心傲必要的準備。教師就是要挑起對話(huà)的由頭，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)“漸入佳境”。在教學(xué)的結尾處，教師再一次把閱讀、對話(huà)的“皮球”踢給學(xué)生，并為下文的思辨做必要的準備。在這樣的過(guò)程中，教師更多的是一名“推手”，推動(dòng)學(xué)生與主人公對話(huà)，讓學(xué)生的思想情感在思辨中升華。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我們教師是否真地讓學(xué)生進(jìn)行了自主、合作、探究的學(xué)習呢？學(xué)生是很喜歡比賽、爭辯的，但這常常被我們教師忽視。如果我們能適當地把辯論（也可說(shuō)是爭論）機制引入課堂，把比賽機制引入課堂，再適當地給予學(xué)生自己的空間、時(shí)間，那么學(xué)生就一定會(huì )還我們一個(gè)精彩的課堂。
五、與插圖和文章空白對話(huà)，在想象中拓展
文章的插圖和空白也是我們善教者要充分挖掘的對象，運月得巧可以收到錦上添花之效。文章的插圖是編者在揣摩作者意圖的基礎上，結合編者的價(jià)值取向而配上去的，它不是文章可有可無(wú)的累贅，而是課堂教學(xué)的重要組成部分。文章中的留白，就更顯得重要了。我們教師如果能巧妙地引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，就一定會(huì )收到意想不到的效。果。長(cháng)此以往，學(xué)生在收獲一種知識的同時(shí)也收獲一種良好的學(xué)習習慣—一在想象中拓展延伸。
深度對話(huà)，相約精彩，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)。在深度對話(huà)的課堂上，學(xué)生讀書(shū)是自主的，學(xué)生與文本的對話(huà)是深入的，學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)也是高效的；課堂上的爭鳴是激烈的，學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的表達欲望是強烈的。在這樣的深度對話(huà)中，學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的深處，走進(jìn)文本的配圖，走進(jìn)文本的空白，走進(jìn)文本人物的內心。在深度對話(huà)的課堂上，教師真正是一名組織者、引導者，更多的時(shí)候是一名觀(guān)眾——當然這里無(wú)不彰顯著(zhù)教師大智若愚的智慧，無(wú)不顯現著(zhù)教師那獨具的匠心；學(xué)生則真正成了學(xué)習的主人，他們自己去發(fā)現問(wèn)題、自己探究，最終解決問(wèn)題。這樣深度對話(huà)的課堂無(wú)疑是高效的課堂
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