《草船借箭》教學(xué)設計
《草船借箭》教學(xué)設計
《草船借箭》是根據我國古典名著(zhù)《三國演義》中有關(guān)章節改寫(xiě)而成的一篇歷史故事，主要寫(xiě)周瑜忌妒諸葛亮的才干，借造箭暗害諸葛亮，結果被諸葛亮用妙計挫敗的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
《草船借箭》一文是訓練學(xué)生分清事情的前因后果，本課的訓練重點(diǎn)確定為：
1.了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程；
2.從草船借箭這件事情體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
設計理念：
按照《語(yǔ)文課程標準》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習方法，充分引導學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生讀而思，思而疑，主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
教學(xué)流程：
一、導入新課，學(xué)生質(zhì)疑，初讀解疑。
1、《三國演義》是我國著(zhù)名的歷史長(cháng)篇小說(shuō)，你知道《三國演義》中的，哪些故事？（學(xué)生回答）這些故事你是從哪里知道的？（電視上、書(shū)上、多看有益電視，多看書(shū)能豐富我們的知識）今天，我們來(lái)學(xué)習《三國演義》中諸葛亮神機妙算的一個(gè)故事。板書(shū)課題：《草船借箭》。
2、教師介紹歷史背景：草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年。曹操劉備孫權各據一方，當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵來(lái)進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮草船借箭的故事就是在孫權和劉備聯(lián)合抗現的時(shí)候發(fā)生的。
3、學(xué)生齊讀課題，教師設疑：同學(xué)們讀了課題以后，想知道什么？（如：誰(shuí)向誰(shuí)借箭？為什么要借箭？借到箭沒(méi)有？）請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題讀課文，并自己解決問(wèn)題。
二、緊扣重點(diǎn)，再次質(zhì)疑，合作探究。
1、讀了課文，誰(shuí)能概括本文的主要內容？
�。ㄟ@篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算）
2、通過(guò)課文的主要內容，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事的前因后果。（學(xué)生回答，教師歸納）
前因：諸葛亮很有才干，周瑜很妒忌，想陷害他。
后果：諸葛亮利用草船向曹操借箭，挫敗了周瑜的陰謀。
3、請同學(xué)們根據黑板上的前因后果，還想了解什么問(wèn)題？（學(xué)生回答，教師整理）
�、僦荑ぴ鯓酉莺χT葛亮？
�、诓荽杓晒Φ脑蛴心男�？
�、壑T葛亮的神機妙算表現在哪些地方？
4、將全班劃分成若干個(gè)小組，再讀課文解決問(wèn)題。
5、指名學(xué)生回答解決什么問(wèn)題。
�、僦荑ぴ鯓酉莺χT葛亮？
A三天造十萬(wàn)支箭。（同桌分角色朗讀，體會(huì )兩人的言語(yǔ)態(tài)度）周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。
B周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。（你從哪里知道的，指名讀第三自然段，你讀懂了什么？）
�、诓荽杓晒Φ脑蛴心男�？
A魯肅幫助。
B大霧漫天
C曹操不敢輕易出動(dòng)
D“船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)”，后又“船頭朝東，船尾朝西”。
�、壑T葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？
A知天時(shí)
B懂地理
C識人心
三、再讀課文，問(wèn)難質(zhì)疑，啟發(fā)思維。
1、學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答。
2、同學(xué)們能對作者提出具有挑戰性的問(wèn)題嗎？
3、教師相機提問(wèn)：
�、倌阏J為課題《草船借箭》的“借”用得合適嗎？
�、谀阏J為魯肅是吃里扒外，還是忠厚老實(shí)？
四、總結分段，綜合練習，檢測效果。
1、請你給課文劃分段落。
2、小黑板出示，請說(shuō)出他們這樣做的前因和后果。
�、僦荑ひT葛亮在十天內造十萬(wàn)支箭。
�、诓懿傧铝畈灰p易出動(dòng)。
3、學(xué)生推薦《三國演義》，讓學(xué)生進(jìn)一步了解諸葛亮的智慧和才干。
點(diǎn)評：
上述教學(xué)設計的最大特色一是充分體現了學(xué)生的主體地位。俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！薄恫荽杓芬晃牟捎谩叭扇x，讀中解疑”的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。二是恰當地運用了《語(yǔ)文課程標準》所倡導的“自主合作探究”的學(xué)習方式，對于簡(jiǎn)單的易于解決的問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，如對課題的質(zhì)疑；對于課文所要體現的重點(diǎn)問(wèn)題，如諸葛亮的神機妙算表現在什么地方？讓學(xué)生合作解決，同時(shí)設計具有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生去探究，啟迪心智。三是充分發(fā)揮了語(yǔ)文“讀”的功能，讓學(xué)生在三次讀文中加深理解，有所感悟，同時(shí)指導學(xué)生分角色朗讀人物語(yǔ)言，體會(huì )了人物的特點(diǎn)，也訓練了朗讀能力。四是體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，結束課文時(shí)向學(xué)生推薦《三國演義》可以激發(fā)學(xué)生讀好書(shū)的欲望，培養廣泛的閱讀興趣。
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