《送陽(yáng)光》課程教學(xué)反思
《送陽(yáng)光》課程教學(xué)反思
識字、寫(xiě)字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，《送陽(yáng)光》教學(xué)反思。在《送陽(yáng)光》這一課的教學(xué)中，對于識字這一環(huán)節，學(xué)生掌握的比較好，因為從讀文識字，到帶音認字，到交流識字方式，再到單獨識字，整個(gè)體現了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
在理解詞語(yǔ)方面，我通過(guò)利用多種方式，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生興趣濃厚，而且理解也很到位。
在這一課的教學(xué)中，我立足于學(xué)生的學(xué)，本著(zhù)相信學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的信念，以讀為主線(xiàn)，遵循在讀中理解，在讀中感悟的原則，從字、詞、句和口語(yǔ)交際等各個(gè)方面，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練�？傮w來(lái)說(shuō)一共有以下幾點(diǎn)：
一、本課教學(xué)從疑入手。
在這節課的開(kāi)頭，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么要送給奶奶陽(yáng)光？”設置懸念，然后，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去讀書(shū)，通過(guò)研究學(xué)生理解到，奶奶因為身體的原因使她非�？释�(jiàn)到陽(yáng)光，而且陽(yáng)光又如此之美，于是苗苗才產(chǎn)生了送給奶奶陽(yáng)光的想法。緊接著(zhù)老師又提出了疑問(wèn)：“苗苗送給奶奶的陽(yáng)光，奶奶收到了嗎？”這個(gè)有爭議的，能引發(fā)矛盾，也能碰撞出學(xué)生思維火花的問(wèn)題，讓學(xué)生們展開(kāi)了激烈的辯論，教學(xué)反思《《送陽(yáng)光》教學(xué)反思》。這些疑問(wèn)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為了一個(gè)有機的整體。
二、在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。
靈活巧妙，適度拓展應用。詞語(yǔ)的理解做到了“詞不離句”。如讓學(xué)生感情朗讀第三自然段，教師通過(guò)“你仿佛聞到了什么？聽(tīng)到了什么？看見(jiàn)了什么？”這些問(wèn)題自然引出“芬芳撲鼻、唧唧喳喳、沐浴、燦爛”等詞語(yǔ)的理解，理解詞語(yǔ)的方法靈活多樣。而所有這些，都是在品讀課文的過(guò)程中自然完成的，順暢自然，不露痕跡。
三、讀的訓練目的性強，有層次，感情朗讀指導到位。
并配上優(yōu)美的音樂(lè )讓學(xué)生美美的讀，使學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中感悟人間真情，在讀中自身的思想境界得到提升。
四、重視口語(yǔ)交際的訓練。
本課結合理解課文內容設計了多次口語(yǔ)交際訓練，也是對文章中心的又一次深刻感悟，可謂一舉多得。
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