《蜘蛛》教學(xué)設計

《蜘蛛》教學(xué)設計

　　[教學(xué)目的]

　　1． 學(xué)習從多角度說(shuō)明事物特征的寫(xiě)法。

　　2． 學(xué)習本文生動(dòng)性說(shuō)明的說(shuō)明方法。

　　3． 養成細致觀(guān)察的習慣，了解更多的事物，增長(cháng)知識。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　通過(guò)對課文的研度，全面掌握課文內容，學(xué)習用不同的方法從不同的角度說(shuō)明事物。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　體會(huì )課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習用準確的動(dòng)詞來(lái)描述動(dòng)作，增強語(yǔ)言的生動(dòng)性。

　　[教學(xué)時(shí)間]

　　一課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　1． 由“蛛絲手套”導入新課。

　　你們知道人類(lèi)有史以來(lái)最早的絲織品是件什么東西嗎？那是一幅用蜘蛛絲織成的手套。如今在珍藏在法國巴黎博物館。蜘蛛絲怎么能織成手套呢？它有什么功效呢？還是讓《蜘蛛》一課給我們揭密吧！

　　2． 解題，釋題。

　　體裁：科學(xué)小品文。

　　作者：周建人——魯迅研究家，自然科學(xué)家，浙江紹興人，魯迅之弟。著(zhù)作有《略講關(guān)于魯迅的事情》、《魯迅回憶錄》等。另有科學(xué)著(zhù)作《科學(xué)雜談》，與人合譯的達爾文的《物種起源》。

　　3． 自由朗讀課文，解決生字此。

　　蚋蜾蠃提防腺柞蠶忒勞頓嘻子悵然捆縛

　　檐（）瞻（）贍（）

　　繞（）撓（）饒（）

　　粘（）拈（）沾（）

　　4． 默讀課文，研討文章內容。

　　思考題：

　�。�1） 文章開(kāi)頭引用詩(shī)謎的作用是什么？

　�。�2） 用自己的語(yǔ)言概括蜘蛛捕捉食物的幾種情形及其捕捉方法。

　�。�3） 文中說(shuō)蜘蛛在生物界中是“名件”指的是什么？

　�。�4） 為什么蜘蛛能捕捉到飛蟲(chóng)？

　�。�5） 文章圍繞蜘蛛的什么特點(diǎn)，介紹了它的哪些知識？其中說(shuō)明的重點(diǎn)是什么？這樣寫(xiě)的目的是什么？

　�。�6） 文章說(shuō)明的順序是怎樣的？

　�。�7） 文中主要運用了哪些說(shuō)明方法？

　�。�8） 展開(kāi)合理想象，你認為我們可以利用蜘蛛干什么？

　　學(xué)生自學(xué)，討論，交流。

　　點(diǎn)撥：

　�。�1） 引用謎語(yǔ)，意在引起讀者注意和興趣兒，也是對下文寫(xiě)蜘蛛怎樣捉飛將的一個(gè)總起。

　�。�2） 文中寫(xiě)了蜘蛛捕食的三種生動(dòng)情景：一是克敵制勝，二是勢均力敵，三是反遭暗算；文中提到三種捕食方法：一是擒拿法，二是捆縛法，三是游擊戰的方法。

　�。�3） 說(shuō)它是生物界的“名件”是指織網(wǎng)技能之高妙，使人詫異，它的身體機構之巧妙，使人驚奇。

　�。�4） 蜘蛛織網(wǎng)的生理機制是它的腹內有數種腺，藏著(zhù)液體，都能從腹部末端放出來(lái)。一種叫做壺狀腺，放出來(lái)的液體，遇空氣凝結成絲，用以做最初的棚架和輻射線(xiàn)。一種叫葡萄狀腺，放出來(lái)的液體也固結為絲，用以做螺旋形的線(xiàn)。一種叫腹合腺，放出來(lái)的液體不會(huì )凝結成死，卻是黏液，和前一種腺液一起放出，附在絲上，使絲很黏。

　�。�5） 本文是抓住蜘蛛結網(wǎng)捕食的生態(tài)特征來(lái)寫(xiě)的，圍繞這個(gè)特征，文章對蜘蛛的生活習性、蛛絲產(chǎn)生的生理機制，蛛絲的用途等內容做了說(shuō)明。文章把重點(diǎn)放在蛛絲的使用價(jià)值上，具體說(shuō)明了人們對它的利用過(guò)程。這樣不僅豐富了讀者的知識，而且暗示了人類(lèi)觀(guān)察自然，認識自然的根本目的——利用與改造自然，造福人類(lèi)。

　�。�6） 文章的說(shuō)明順序是邏輯順序。由表及里即由蜘蛛生活習性“表”，說(shuō)到它吐絲生理機制的“里”；由此及彼即由蜘蛛本身的形態(tài)性質(zhì)、常見(jiàn)的結網(wǎng)蜘蛛，說(shuō)到蛛絲的用途和較少見(jiàn)的不結網(wǎng)的蜘蛛。

　�。�7） 文中運用的說(shuō)明方法有：

　　分類(lèi)別：如第2、3自然段結合蜘蛛捕食的三種情景，介紹了三種捕捉食物的方法。

　　舉例子：如第3自然段中“比方有一個(gè)甲蟲(chóng)飛入網(wǎng)里……”用形象具體的事例來(lái)說(shuō)明披甲飛將的難捉。

　　作比較、列數字：如第6自然段中“園蛛的絲細到只有一英寸的一萬(wàn)五千到二萬(wàn)分之一，比蠶絲細得多了�！睖蚀_地說(shuō)明了園蛛絲的細。

　�。�8） 想象合理即可。

　　5． 總結本文的語(yǔ)言。

　　把說(shuō)明蜘蛛捉飛將（A）和說(shuō)明蜘蛛的生理特點(diǎn)以及蛛絲的用途（B）的文字進(jìn)行比較，找出它們語(yǔ)言上的不同點(diǎn)，結合課文談理由。

　　A：作者運用了生動(dòng)的描寫(xiě)，恰當地使用了一系列的動(dòng)詞、形容詞，并且采用了比喻、擬人等修辭手法，使枯燥無(wú)味的昆蟲(chóng)知識也顯得生動(dòng)活潑，又使讀者獲得形象感受，從而具體地了解蜘蛛的生活習性。

　　B：采用的是平實(shí)的語(yǔ)言。如談到蛛絲的利用時(shí)，作者將蠶絲和園蛛絲作對比，結論讓人確信無(wú)疑，從而顯示了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性和文章內容的科學(xué)性。

　　6． 試模擬一只可愛(ài)的小蜘蛛的口吻，用第一人稱(chēng)介紹一下“自己”。

　　[課堂練習]

　　1． 課后習題。

　　2． 模仿蜘蛛的口吻介紹自己。

　　[板書(shū)設計]

　　蜘蛛

　　周建人

　　記敘“捉飛將”的情景

　　蛛絲產(chǎn)生的生理機制

　　人類(lèi)對蛛絲的利用

　　有絲而不結網(wǎng)的其他蜘蛛

　　表→里此→彼

【《蜘蛛》教學(xué)設計】相關(guān)文章：

《標牌設計》的教學(xué)設計03-14

旋轉的教學(xué)設計02-16

《茶經(jīng)》教學(xué)設計02-18

《國殤》教學(xué)設計12-11

《賽馬》的教學(xué)設計05-21

國慶的教學(xué)設計03-19

《 It was there 》教學(xué)設計與說(shuō)明03-19

映山紅的教學(xué)設計03-19

頤和園精選教學(xué)設計03-20

設計分層教學(xué)目標設計05-20