中小學(xué)數學(xué)銜接之感想
中小學(xué)數學(xué)銜接之感想
由于中小學(xué)的管理和教學(xué)方法等方面存在差異，使得不少小學(xué)學(xué)生感到很難適應初中的學(xué)習生活和方法。解決這個(gè)矛盾的鑰匙就是：搞好中小學(xué)銜接教育，通過(guò)銜接讓師與生、教與學(xué)雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次相互了解、相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過(guò)渡.
一、對銜接教育的理解
學(xué)生由小學(xué)升入初中以后，面臨著(zhù)一個(gè)嶄新的環(huán)境：學(xué)校是新的、班級是新的、同學(xué)是新的、老師是新的、學(xué)習方法是新的、學(xué)習形式也是新的，學(xué)生本身也想在這個(gè)嶄新的環(huán)境中來(lái)表現自己，展現自己的才能，特別是對于一些學(xué)習上有困難的初一學(xué)生來(lái)講，既忐忑不安，又充滿(mǎn)希望。
搞好小學(xué)數學(xué)與初中數學(xué)教學(xué)的銜接，對于三年初中數學(xué)學(xué)習很重要。一個(gè)良好的開(kāi)始，對于學(xué)生來(lái)講有莫大的鼓舞。盡早適應與小學(xué)數學(xué)教育在學(xué)習方法、學(xué)習形式上有很大不同的初中數學(xué)教育，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，則是銜接教育中尤為重要的一環(huán)。我認為要搞好小學(xué)與初中的銜接教育，有以下幾方面問(wèn)題需要我們注意：
1、注意知識的前后銜接。2、注意學(xué)習方式的銜接。3、注意學(xué)習方法的銜接。4、注意學(xué)習內容的銜接。5、注意學(xué)習思維的銜接。6、注意學(xué)習情感的銜接.7、注意成長(cháng)發(fā)展的銜接.作為小學(xué)學(xué)生，進(jìn)入初中以后，其成長(cháng)發(fā)展中的變異和自身存在的差異是我們不容忽視的阻礙學(xué)生自身發(fā)展的多元要素。
二、關(guān)于中小學(xué)教育教學(xué)銜接的問(wèn)卷與分析
�、逭{查背景回放
1、 一位即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生對媽媽說(shuō)：“我就要成為初中生了。我真想早一點(diǎn)看到初中是什么樣的？”
2、 太原市某初中一年級的小華同學(xué)在游戲機室面對前來(lái)尋找的家長(cháng)，用充滿(mǎn)委屈的口吻說(shuō)：“我不想長(cháng)大。我不想畢業(yè)。我不想當初中生。我想念我的小學(xué)老師�！�
3、 一位家長(cháng)無(wú)奈地說(shuō)“我只有初中畢業(yè)，又過(guò)去這么多年了，以前學(xué)的那一點(diǎn)點(diǎn)東西也都忘光了。孩子問(wèn)我什么，我基本上是無(wú)法回答。只能叫她去學(xué)校問(wèn)老師�！�。
4、 在某些教師聚會(huì )、座談的場(chǎng)合里，有時(shí)會(huì )聽(tīng)到一些初中教師在搖頭、嘆息：“現在的小學(xué)怎么會(huì )這樣？知識點(diǎn)教得那么死板，到了初中想要扭轉都不行；而有些知識中學(xué)還要
學(xué)，小學(xué)卻都教了，那我們還要教什么？自從取消升學(xué)考試之后，學(xué)生的計算能力變弱了，心算、口算能力以及準確率都比以前有升學(xué)考試時(shí)低；上課時(shí)不會(huì )聽(tīng)課，不會(huì )記筆記�！�
5、 小學(xué)教師不滿(mǎn)了：“我們的學(xué)生參加各級各類(lèi)比賽都能獲獎，這說(shuō)明什么？我們不辭辛苦地工作，無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生，對于學(xué)生的提問(wèn)幾乎是有問(wèn)必答，學(xué)生都認同我們是他們的知心人；我們每年都要參加各級各類(lèi)的培訓來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平；初中教師不能用學(xué)校教育教學(xué)中出現的個(gè)別現象來(lái)否定我們的小學(xué)教育??”
回放這些學(xué)校生活中的只言片語(yǔ)，為的是引發(fā)我們去關(guān)注正處于小學(xué)和初中銜接點(diǎn)上的這部分學(xué)生的學(xué)習狀況。前不久，太原市教師進(jìn)修學(xué)校組織部分教師編制了關(guān)于“學(xué)生、教師、家長(cháng)”的三份問(wèn)卷，到市區部分學(xué)校的小學(xué)五、六年級和初中一年級進(jìn)行調查，共發(fā)出問(wèn)卷1960份，回收1804份，回收率92％，其中有效問(wèn)卷1804份，有效率達100％。
�、鎲�(wèn)卷調查與分析
1、學(xué)生問(wèn)卷方面
�。�1） 關(guān)于對學(xué)習內容的預習的回答（見(jiàn)下圖）與分析。
分析：調查數據表明，小學(xué)五、六年級和初中一年級60％左右的學(xué)生能主動(dòng)預習即將學(xué)習的內容；30％左右的學(xué)生是教師布置才預習；只知道課題或一無(wú)所知的人數比例，小學(xué)
五、六年級學(xué)生為79％，初中一年級學(xué)生達15％。大多數學(xué)生的預習時(shí)間控制在30分鐘以?xún)�。從調查的數據看出，學(xué)生在主觀(guān)上意識到預習對于學(xué)習具有十分重要的意義。但怎樣做好預習工作，從分配的時(shí)間和預習的效果來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，有走過(guò)場(chǎng)之嫌，體現不出預習的真正效果。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習壓力較輕，預習的時(shí)間相對較充裕，教師更有必要對學(xué)生進(jìn)行預習指導，教給預習方法，提高預習效率。
�。�2）關(guān)于課堂上能否發(fā)現并主動(dòng)提出問(wèn)題的回答（見(jiàn)下圖）與分析。
分析：課堂上能經(jīng)常發(fā)現并主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生，小學(xué)五、六年級比例為21％，初中一年級僅為44％；偶爾能發(fā)現并主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生，小學(xué)五、六年級占69％，初中一年級占81％。這數據上的差別，可以看出，隨著(zhù)學(xué)生年齡的變化，由年齡特征而引發(fā)的一系列心理變化使得初中生提出問(wèn)題的主動(dòng)性不如小學(xué)生那么強。這可能跟小學(xué)階段課程改革的全面鋪開(kāi)也有關(guān)系。小學(xué)課堂相對活躍，但是在熱鬧課堂的背后，學(xué)生提出的問(wèn)題是否有質(zhì)量呢？如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現并提出有價(jià)值的問(wèn)題，這也是值得我們探討的。
�。�3） 關(guān)于在學(xué)習上得到誰(shuí)的幫助最大的回答（見(jiàn)下圖）與分析。
分析：大多數學(xué)生認為得到老師的幫助最大，小學(xué)五、六年級學(xué)生占70％，初中一年級學(xué)生占57％。而得到父母和同學(xué)的幫助也占有一定的比例。這說(shuō)明小學(xué)生更多依靠的是老師。初中學(xué)生間交往密度較大，意識更強，得到同學(xué)的幫助就比小學(xué)生多。綜上因素，小學(xué)教師在指導學(xué)生學(xué)習的時(shí)間方面應該更有優(yōu)勢。
�。�4） 關(guān)于最迫切需要在哪些方面獲得支持的回答（見(jiàn)下圖）與分析。
分析：調查發(fā)現，接近半數的學(xué)生認為最迫切需要在學(xué)習方法指導上獲得支持，同時(shí)32％的小學(xué)五、六年級學(xué)生需要提供學(xué)習資料，33％的初中一年級學(xué)生需要寬松的學(xué)習環(huán)境�？梢�(jiàn)，小學(xué)生的依賴(lài)性還很強，而初中生雖然學(xué)習能力正逐漸提高，但因“應試”所致，心理壓力也大，所以他們覺(jué)得獲得寬松的環(huán)境比提供學(xué)習資料更重要。因此，在小學(xué)高年級學(xué)生中，適當教給他們一些心理調適的方法和技巧，是很有必要的。
2、教師問(wèn)卷方面
�。�1） 關(guān)于對任教學(xué)科不同學(xué)段課程標準是否了解的回答（見(jiàn)下圖）與分析。
分析：從調查的結果看，83. 4％的小學(xué)教師和85. 8％的初中教師對于任教學(xué)科不同學(xué)段的課程標準不太了解，這個(gè)結果在我們的意料之中。因為長(cháng)期以來(lái)，中小學(xué)教師關(guān)注的是自己任教學(xué)科本學(xué)段的教學(xué)內容和要求，對于任教學(xué)科不同學(xué)段的教學(xué)內容和要求，在教研時(shí)往往缺乏更多的思考。即使有，大多也是經(jīng)驗性的探究多于理論性的學(xué)習。我們可以設想，教師如果對課程標準所體現的整體設計理念及各個(gè)學(xué)段的內容和要求缺乏必要的了解，那么小學(xué)教師就不知道學(xué)生在初中將要學(xué)習的內容，難以做好一些基礎性的鋪墊；而初中教師也同樣無(wú)法讓學(xué)生“溫故而知新”。由此必然會(huì )出現了小學(xué)和初中在教育教學(xué)銜接上的斷層現象，因而也就在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習困難。
�。�2） 關(guān)于對部分小學(xué)生不適應初中學(xué)習方式的回答（見(jiàn)下圖）與分析。
分析：調查結果表明，51％的小學(xué)教師和55％的初中教師認為，部分小學(xué)生不適應初中學(xué)習方式，主要原因是學(xué)生的學(xué)習方法不正確�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教師在教學(xué)中要有意識地培養學(xué)生預習與復習、勤于思考、參與課堂教學(xué)活動(dòng)、大膽發(fā)言、發(fā)現問(wèn)題敢于質(zhì)疑問(wèn)難、敢于表達自己見(jiàn)解的好習慣，同時(shí)教師要加以有效的指導。例如，課外閱讀可以開(kāi)闊眼界，增長(cháng)知識，教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學(xué)生閱讀，要教給學(xué)生讀書(shū)方法和使用工具書(shū)的方法，指導學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，并教會(huì )學(xué)生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己需要的書(shū)來(lái)學(xué)習等。另外，在教學(xué)方法和課程內容方面，有相當一部分教師也認為小學(xué)和初中存在著(zhù)較大的差異。這是由于初中學(xué)科多，內容信息廣、容量大，需要學(xué)生做好必要的預習準備工作。課堂上由于教師要講解的知識點(diǎn)多，有些內容只能靠學(xué)生自習理解，不可能像小學(xué)那樣知識點(diǎn)較少，可以手把手地一一講解。因此，培養訓練學(xué)生學(xué)會(huì )獨立學(xué)習、獨立思考的好習慣，調控自己的學(xué)習行為，發(fā)展自主學(xué)習的能力，形成有效的學(xué)習策略，將使學(xué)生受益終身。
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