物理課《重力》教學(xué)反思
物理課《重力》教學(xué)反思
對于《重力》這節課的教學(xué)是在學(xué)生前一節學(xué)過(guò)的力的知識基礎上，利用這些知識來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力，先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷．學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì )了利用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，首先說(shuō)明用線(xiàn)將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線(xiàn)的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區別。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的習慣和能力．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。
本節課的教學(xué)有以下的特點(diǎn)
一、立足培養學(xué)生的探究能力進(jìn)行設計
1、讓學(xué)生從熟悉的瀑布圖入手，引導學(xué)生抓住圖中的主要信息，大膽地提出問(wèn)題。
2、放手讓學(xué)生進(jìn)行猜想，并建立假設，討論確定重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系的正確假設。
3、讓每個(gè)學(xué)生設計實(shí)驗方案，通過(guò)小組討論確定教理想的方案。
4、進(jìn)行實(shí)驗，檢驗假設，通過(guò)小組合作完成探究過(guò)程。
5、根據實(shí)驗數據，進(jìn)行分析處理，通過(guò)組內討論，組際交流，得出結論。
二、在創(chuàng )設情景中，培養學(xué)生的多種能力
1、引入新課時(shí)，提供瀑布圖，讓學(xué)生根據提供的信息，提出各種問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養了學(xué)生的表達能力。
2、讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象和生活經(jīng)驗的基礎上得出重力的方向是向下的，在讓學(xué)生判斷，結果利用已有知識不能解決問(wèn)題，產(chǎn)生了矛盾，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習重力方向的狀態(tài)中。
3、通過(guò)情景變換，讓學(xué)生建立：從掛在鐵架臺上的鉤碼無(wú)論怎么傾斜細線(xiàn)都處于豎直方向，由此轉換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培養學(xué)生思維的靈活性和歸納的思維方法。
4、讓學(xué)生完成對重力和質(zhì)量關(guān)系的探究，培養學(xué)生合作的精神，通過(guò)交流，培養學(xué)生的表達能力和分析和處理數據能力。
5、讓學(xué)生算自己的重力有多大，直接應用了重力的計算公式，培養學(xué)生的計算能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
6、通過(guò)想象沒(méi)有重力可能會(huì )出現的現象，培養學(xué)生發(fā)散性思維、豐富的想象力，體會(huì )到重力的存在意義。
7、通過(guò)重垂線(xiàn)的學(xué)習，學(xué)生很快聯(lián)系到建筑業(yè)。借此我們就可以當堂培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，讓學(xué)生設計不同類(lèi)型的重垂線(xiàn)儀器，由此及彼設計水平儀，實(shí)踐證明：學(xué)生對設計、創(chuàng )造相當感興趣，當堂，學(xué)生就設計了好幾種不錯的方案。別忘了讓學(xué)生課后延續他們的創(chuàng )造夢(mèng)想。
三、本課體現信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合
1、科學(xué)教學(xué)中需要大量的自然圖片作為問(wèn)題的來(lái)源或知識的鋪墊，利用信息技術(shù)展示容量大的圖片可以節省時(shí)間，效果顯著(zhù)。
2、科學(xué)教學(xué)中需要結合前沿科技信息，利用信息技術(shù)可以達到立即搜索，立即呈現，學(xué)生興趣立即被激發(fā)。如太空中宇宙飛船，人造衛星等
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