《杠桿》教學(xué)反思三篇
《杠桿》教學(xué)反思三篇
篇一：杠桿教學(xué)反思
杠桿是初中力學(xué)部分的重要內容，它是學(xué)習其他簡(jiǎn)單機械的基礎。因此，學(xué)生對杠桿相關(guān)的知識理解與掌握程度，對學(xué)習簡(jiǎn)單機械有著(zhù)舉足輕重的作用。
新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個(gè)內容安排上篇幅較小，重點(diǎn)突出了探究杠桿的平衡條件。但結合我校的學(xué)生實(shí)際，對于力臂的理解、實(shí)際作圖都需要強化訓練，這也是本節課的難點(diǎn)。而杠桿的平衡條件研究是本節課的重點(diǎn)，雖然難度不是很大，但是要透過(guò)現象看本質(zhì)，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必須要先弄清力臂的概念和畫(huà)法。在此基礎上本實(shí)驗的目的是通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的基本方法和處理數據的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡(jiǎn)單應用。
在把握教材，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面，我認為本節課有以下收獲和感悟：
1、通過(guò)探討這節課，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生心智互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，并表?yè)P激勵學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習物理的興趣。
2、在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)常見(jiàn)的問(wèn)題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動(dòng)，手邊只有一根木棒，你們有沒(méi)有辦法將它搬走呢？”引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀(guān)察并利用杠桿知識解決實(shí)際問(wèn)題，體現了從“生活走向物理”的新理念；在學(xué)習杠桿種類(lèi)之前，先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物、多媒體畫(huà)面、實(shí)驗、觀(guān)察進(jìn)行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )造思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生認識主體的作用，給學(xué)生提出問(wèn)題、充分思考討論交流解答問(wèn)題的時(shí)間，盡量在課堂上解決有關(guān)問(wèn)題。我預設到學(xué)生對于畫(huà)杠桿的力臂會(huì )犯難。故在這個(gè)問(wèn)題處理上用時(shí)較長(cháng)，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進(jìn)行了畫(huà)力臂的有效訓練。
4、存在的不足：
�。�1）考慮到課堂教學(xué)時(shí)間上較緊張，對于杠桿的平衡條件的研究沒(méi)能在本節課進(jìn)行，造成了本節課不夠完整，這是本節課最大的缺憾。
�。�2）課堂上我用問(wèn)題引入，但現在想來(lái)，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實(shí)際問(wèn)題放在課前引入，那么問(wèn)題更為直觀(guān)，也更能體現“STS”的有效融合，效果也將會(huì )更好。
�。�3）盡管我對學(xué)生的認知能力有過(guò)預設，但是對于學(xué)生認知水平預估過(guò)高，這是導致本節課時(shí)間緊張的主要原因。因此在以后的教學(xué)中，要扎實(shí)抓好備學(xué)生這個(gè)環(huán)節，設置有坡度的練習，逐步推進(jìn)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)對于基礎較好的學(xué)生要進(jìn)一步拓展。
篇二：杠桿教學(xué)反思
上完《杠桿》這節課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
杠桿這節教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來(lái)，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。這節還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫(huà)支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數學(xué)點(diǎn)到直線(xiàn)距離，又涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。畫(huà)力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類(lèi)的基礎，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān)。
在對于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。 這節課的內容與我們的生活聯(lián)系緊密，通過(guò)列舉生活中的杠桿，讓學(xué)生充分感受到：哦！原來(lái)物理就在我身邊，原來(lái)物理這么有用！極極大的調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想，而不僅僅只教給學(xué)生死板的知識點(diǎn)，那么，現在的課堂還會(huì )象現在這樣毫無(wú)生機嗎？
篇三：《杠桿的科學(xué)》 教學(xué)反思
《杠桿的科學(xué)》 教學(xué)反思
本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級，在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及觀(guān)察習慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話(huà)”引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì )費力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗過(guò)程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費力杠桿。
最后總結科學(xué)概念。這一環(huán)節讓全班同學(xué)共同完成表格，相當于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來(lái)記錄并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì )比較節約，匯報的時(shí)候大家都能看到同類(lèi)型的情況，有助學(xué)生仔細分辨。嘗試的發(fā)現，第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達成教學(xué)目標。所以從第二個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。
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