夾竹桃的教學(xué)反思
夾竹桃的教學(xué)反思
篇一：夾竹桃教學(xué)反思
蘇教版語(yǔ)文第十二冊教材《夾竹桃》一文是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。如何讓學(xué)生從文字中感悟到作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情，感受到夾竹桃的可愛(ài)之處來(lái)自于它可貴的韌性是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生由文字感知文章內涵，我采用了看一看質(zhì)疑激趣、讀一讀感悟內容、議一議突破重點(diǎn)、說(shuō)一說(shuō)感悟內涵的四步教學(xué)法。教學(xué)時(shí)先采用觀(guān)察圖片導入新課，然后質(zhì)疑提問(wèn)，再引導學(xué)生抓住具體語(yǔ)言文字找一找?jiàn)A竹桃引起作者喜愛(ài)的原因的文句。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)讀--思--想象月影下的夾竹桃花影動(dòng)人的情景等方法，討論體會(huì )作者所表達的思想感情，從而得到審美培養。為了突出重點(diǎn)，讓學(xué)生比較容易感受到夾竹桃可貴韌性，我采用了百度搜索制作了多媒體課件，使學(xué)生抓住重點(diǎn)句子深刻感悟到它的“韌性可貴”。文章第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用。
月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。這種由眼前情景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì )用到，學(xué)生讀了會(huì )感受到作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，引導學(xué)生也展開(kāi)想象的翅膀，仿照“我幻想它是????�！本涫秸f(shuō)話(huà)。
教學(xué)中通過(guò)對以上重點(diǎn)內容的學(xué)習，達到培養學(xué)生的審美情趣，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情的目的。
反思對這一課的教學(xué)我個(gè)人認為基本體現張揚學(xué)生個(gè)性，重視文本內涵理解的教學(xué)策略。
成功之處：
1、抓住重點(diǎn)段落教學(xué)，讀中導悟，突破重難點(diǎn)。教學(xué)一開(kāi)始，我用夾竹桃圖片導入新課，隨后緊緊抓住課文第一自然段作者的感情（最值得留戀和記憶）這條主線(xiàn)，導讀學(xué)習第二自然段，讓學(xué)生感受到它的奇妙有趣之處。接著(zhù)重點(diǎn)圍繞“夾竹桃的韌性可貴”這一中心，重點(diǎn)講讀第三、四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。
2、引導學(xué)生合作質(zhì)疑，緊扣重點(diǎn)問(wèn)題，消化難點(diǎn)。導課后讓學(xué)生瀏覽課文，找情感主線(xiàn)合作質(zhì)疑，提煉問(wèn)題，隨后緊扣有價(jià)值的問(wèn)題“作者為什么愛(ài)上了夾竹桃呢？”逐步閱讀體會(huì )作者的情感，從而認識季羨林其人格魅力。
反思不足：
首先，對課堂情況估計不足，有些重點(diǎn)內容把握不好。如：
第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得不夠好，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì )，結果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來(lái)得深刻。
其次，由于課前鉆研教材不夠深入，備學(xué)生不夠細致，有些細節沒(méi)抓住。由于課前鉆研教材不夠深入，只看到三、四小節的花期長(cháng)短的對比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無(wú)聞的對比。對學(xué)生的實(shí)際能力有些高估，我本以為學(xué)生能通過(guò)讀書(shū)很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結果學(xué)生讀了兩遍還只有一半的同學(xué)才能夠解決其中的一個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節的設計上我沒(méi)能料想到學(xué)生的實(shí)際能力而是以成人的眼光去看問(wèn)題，導致教學(xué)效果不佳。
另外，駕馭課堂的能力還有待進(jìn)一步的提高。比如說(shuō)，當學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我只問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并沒(méi)有深入下去刨根問(wèn)底：“你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？”引導學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書(shū)這一方面做得還很
篇二：夾竹桃教學(xué)反思 范文三則
范文一:
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是"我"愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著(zhù)講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì )，而是急于讓他們用雙重否定詞來(lái)造句，結果學(xué)生說(shuō)得并不理想，可見(jiàn)，學(xué)生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來(lái)得深刻。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"回顧這一節課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性服務(wù)。
上完這節課，我一直在問(wèn)自己：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是我需要每節課后、每天問(wèn)自己的。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學(xué)習、終身學(xué)習的重要性。
教學(xué)反思:
這課我從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的:
一、抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)，看到三、四小節的花期長(cháng)短的對比，也關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無(wú)聞的對比，讀出夾竹桃的性格，體會(huì )課文的人文性。把課文的表達分解成直觀(guān)形象的內容，花開(kāi)花落，惟有夾竹桃始終默默開(kāi)放，以此來(lái)讓學(xué)生更好地體會(huì )"這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非�？少F嗎？"。
二、抓住細節進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，當學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并深入下去刨根問(wèn)底："你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？"抓裝悄悄地""一聲不響"體會(huì )夾竹桃的默默無(wú)聞，告訴學(xué)生這是夾竹桃"韌性"中柔的一面。語(yǔ)文中還是要學(xué)文字，引導學(xué)生"咬文嚼字"地去讀書(shū)。
三、注重朗讀訓練。整堂課的教學(xué)中我設計了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫(xiě)、自由讀、讀給同桌聽(tīng)（教案設計中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進(jìn)文本，走進(jìn)夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領(lǐng)悟夾竹桃在作者心中的地位。給學(xué)生充分讀的機會(huì )和時(shí)間，有利于他們更好地讀懂作者的寫(xiě)作意圖，更多地提物作者的寫(xiě)作方法，也為后來(lái)的背誦做好了鋪墊。
范文二:
《夾竹桃》是我國著(zhù)名作家季羨林先生寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬(wàn)紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，努力做好"三字文章"，即立足一個(gè)"趣"字，傾注一個(gè)"情"字，落實(shí)一個(gè)"讀"字。
一、立足一個(gè)"趣"字
關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，在教學(xué)設計上符合學(xué)生心理，談學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)。上課一開(kāi)始，用詩(shī)一般的語(yǔ)言導入，和文本的語(yǔ)言相得益彰。提示學(xué)生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節課的學(xué)習奠定情感基矗
在學(xué)生默讀第三自然段后，適時(shí)出示各種花的圖片，使文本內容的形象化，讓學(xué)生腦海中原本模糊的畫(huà)面漸漸清晰起來(lái)，獲得視覺(jué)上美的享受。
感受"奇妙的幻想"環(huán)節的設計，開(kāi)放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點(diǎn)。通過(guò)情境的創(chuàng )設，調動(dòng)了學(xué)生閱讀的內驅力，學(xué)生興趣盎然。
二、傾注一個(gè)"情"字
在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎上，由畫(huà)面激趣引讀、對比讀，將夾竹桃三季如何開(kāi)放、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無(wú)不奉陪的畫(huà)面具體化，學(xué)生對夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領(lǐng)悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐椤?/p>
語(yǔ)文課本里的文章都蘊含著(zhù)豐富多彩的文化內容，無(wú)不富于人文精神，是人文素養長(cháng)效的營(yíng)養劑。在學(xué)生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對面的交流，實(shí)現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
最后學(xué)生抒發(fā)對夾竹桃的愛(ài)，在對話(huà)中，文字不再僅僅是靜止不動(dòng)的語(yǔ)言符號，它已被學(xué)生內化，并融入了自己的情感，"情動(dòng)辭發(fā)"。
三、落實(shí)一個(gè)"讀"字
學(xué)生在與文本的"親密接觸"中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是"讀進(jìn)去"；而讓學(xué)生交流感受，談想法，抒發(fā)愛(ài)意，讀出不同體會(huì )，就是"讀出來(lái)"。在這一進(jìn)一出中，學(xué)生越過(guò)文章淺表，進(jìn)入了"文心"，還從課文中走了出來(lái)，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對話(huà)得以實(shí)現。
學(xué)習語(yǔ)文的最終目的是準確靈活地運用，語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓練，離不開(kāi)對字詞的品味、推敲。一個(gè)"襲"字將夾竹桃的香氣展現得淋漓盡致。感悟對比襯托、模仿句式說(shuō)話(huà)是閱讀教學(xué)中融進(jìn)對表達順序、表達方法的領(lǐng)悟，達到語(yǔ)文課程人文性和工具性的統一。
回顧這堂課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，在最后個(gè)性朗讀、個(gè)性表達環(huán)節上，沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性服務(wù)。
范文三:
《夾竹桃》一文是我國被譽(yù)為"學(xué)界泰斗"的季羨林先生的作品，作為當代著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家，東方文化研究專(zhuān)家，他的作品，一向以文質(zhì)兼美而著(zhù)稱(chēng)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開(kāi)篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著(zhù)作者描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長(cháng)、可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。最后一自然段，總結全文，與開(kāi)篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。
學(xué)習這篇文章，就要理解季老寫(xiě)作的背景。季老1962年10月訪(fǎng)問(wèn)緬甸時(shí)，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見(jiàn)的夾竹桃，從而引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng )作熱情，寫(xiě)下這篇散文，并發(fā)表在xxxx年1月號的《人民文學(xué)》雜志上。原文的第二自然段是這樣的："不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內影壁墻下，正對著(zhù)大門(mén)口�？腿俗哌M(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門(mén)，大有賓至
如歸之感了。"聯(lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫(xiě)了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛(ài)之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。
學(xué)習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和溫總理曾經(jīng)饒有興趣地探討了"和諧"這個(gè)話(huà)題。他認為人類(lèi)自從成為人類(lèi)以來(lái)，最重要的是要處理好三個(gè)關(guān)系：一，人與自然的關(guān)系；二，人與人的關(guān)系，也就是社會(huì )關(guān)系；三，個(gè)人內心思想、感情的平衡與不平衡的關(guān)系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學(xué)上表現為"天人合一"，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點(diǎn)才會(huì )理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)這么說(shuō)的：我非常平凡，沒(méi)什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，我只講勤奮。一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅忍不拔，鍥而不舍，沒(méi)有這個(gè)勁，我看是一事無(wú)成。夾竹桃美麗又謙遜，動(dòng)人又具韌性。季羨林老先生也是一個(gè)淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學(xué)者。他有著(zhù)波瀾不驚的性格，有著(zhù)始終如一的追求，才會(huì )對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫(xiě)夾竹桃的時(shí)候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫(xiě)夾竹桃，而在陳述自己喜愛(ài)夾竹桃的同時(shí)，也在含蓄地表達著(zhù)自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。
本第一課時(shí)的教學(xué)設計始終以《課程標準》的"語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。""閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。"等基本理念為依托，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是"詠物抒情"，還讓孩子們閱讀書(shū)后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學(xué)還應該重視學(xué)生預習能力的培養，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學(xué)生匯報夾竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評更是進(jìn)一步強化了學(xué)生的記憶。依據多年的六年級教學(xué)經(jīng)驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡(jiǎn)單，因而在課堂上沒(méi)有作過(guò)多的講解，只是提醒了學(xué)生"熏"字的筆順。根據學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。
在初步感知課文的教學(xué)環(huán)節中，我感覺(jué)非常成功的是在學(xué)生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進(jìn)行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學(xué)生明白了這兩個(gè)段落之間的聯(lián)系——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學(xué)生作質(zhì)疑性的閱讀，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題：激發(fā)了研究文本的興趣。這一篇文章的結構特點(diǎn)很鮮明，教師有必要讓學(xué)生首先理清文章的結構，有助于學(xué)生清晰、容易地把握文章的主要內容。
接下來(lái)的檢查朗讀環(huán)節，若是一個(gè)段落一個(gè)段落地讓學(xué)生朗讀，必會(huì )讓學(xué)生索然無(wú)味，為此我讓學(xué)生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書(shū)的過(guò)程中，我變換了多種形式讓學(xué)生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語(yǔ)句的，有指導朗讀反問(wèn)句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語(yǔ)排列的句子的，還有帶著(zhù)問(wèn)題自由讀第三自然段的，在一個(gè)個(gè)不經(jīng)意朗讀訓練中，學(xué)生既進(jìn)一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學(xué)生對照板書(shū)回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學(xué)生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學(xué)重、難點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛(ài)上了夾竹桃。孩子們也通過(guò)文字與文學(xué)大師產(chǎn)生共鳴，以同樣的感情愛(ài)上了夾竹桃。在這個(gè)環(huán)節中，我還引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)習寫(xiě)法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會(huì )發(fā)現，文章的第三自然段寫(xiě)了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒(méi)有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)，我將問(wèn)題拋給學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)思考便會(huì )得到答案："這是一種反襯的寫(xiě)法，更能突出夾竹桃的美。"這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會(huì )了學(xué)生立足全篇，學(xué)習領(lǐng)悟。
在教學(xué)"理解花色"這部分內容時(shí)，深度解讀教材為這里的教學(xué)增添了一抹亮麗色彩。語(yǔ)文課堂應注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了"零距離"的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫(xiě)道：火與雪是不相容的，又寫(xiě)道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開(kāi)在一起，這引起了學(xué)生的疑惑。在幫學(xué)生突破難點(diǎn)時(shí)，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯(lián)系樹(shù)立一種"大語(yǔ)文"的觀(guān)念。為此我讓學(xué)生再次讀作家卡片，讀那一句話(huà)：熱愛(ài)祖國，孝順父母、尊重師長(cháng)、同伴和睦。學(xué)生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦"人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。"引起了學(xué)生的情感共鳴，最后，學(xué)生再帶著(zhù)這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無(wú)比，此時(shí)課堂上學(xué)生、教師與文本融洽而美麗。
在教學(xué)"理解花色"這一部分時(shí)，更大的收獲是：學(xué)生居然提出"我們家的大門(mén)內也有兩盆夾竹桃"中的"也"字應該拿掉，因為前面根本就沒(méi)有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問(wèn)題唯有讀書(shū)字字用心的孩子才能發(fā)現，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動(dòng)！有學(xué)生立即回答，課文第一自然段提到過(guò)夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個(gè)"也"字。幸好本次教學(xué)我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學(xué)生很快明白了這個(gè)"也"字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來(lái)源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。
當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個(gè)學(xué)生緩慢而有條理地用"之所以，是因為"關(guān)聯(lián)詞說(shuō)清楚第一自然段和第六自然段的關(guān)系時(shí)，這是非常難得的，我評價(jià)他的表達很有條理，其實(shí)這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個(gè)熱情的擁抱，告訴他："孩子，你有這樣的發(fā)現真了不起１教師應該毫不吝嗇地表達自己對學(xué)生的贊賞，也許這一個(gè)擁抱會(huì )讓他永遠愛(ài)上語(yǔ)文！還有就是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學(xué)生回顧《15天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的描寫(xiě)，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美，這樣學(xué)生就知道還可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文作對照揣摩，同樣能解決這個(gè)問(wèn)題。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，才會(huì )發(fā)現有許多精彩之處還在等著(zhù)我們挖掘，才會(huì )發(fā)現還有很多遺憾留著(zhù)我們在將來(lái)的課堂中去彌補。
篇三：夾竹桃教學(xué)反思
《夾竹桃》是教科版第十一冊第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽(yù)為“具有史詩(shī)性質(zhì)”的散文。作者在爭奇斗艷的萬(wàn)花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象，按總—分—總的順序，形象細致地描述了夾竹桃常開(kāi)不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值，以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。通過(guò)對夾竹桃的描寫(xiě)，表達了對默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅決貫徹本�！八牟饺健苯虒W(xué)法的教學(xué)理念，更為了達到以讀促寫(xiě)的目的，同時(shí)也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學(xué)分為“讀、品、悟、練”四個(gè)大步驟。讓學(xué)生以“讀”為基礎，從而對文章進(jìn)行“品、悟”品讀文中所表現的作者的情感基調和文中景物的品質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)對這些內容的品讀進(jìn)而領(lǐng)悟作者所運用的寫(xiě)作方法等；再通過(guò)寫(xiě)作練習，引導學(xué)生對所能借鑒的寫(xiě)作方法進(jìn)行運用練習，來(lái)促使學(xué)生掌握這種寫(xiě)作方法，從而達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的來(lái)實(shí)現“以讀促寫(xiě)”。
學(xué)生閱讀理解能力的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內容之一。因此，在本文的教學(xué)中我把基礎目標確定為：
認讀識記文中重點(diǎn)生字詞；
正確、流利、有感情地的朗讀課文；
在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感； 抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
六年級的孩子已經(jīng)有了基本的獨立識字能力，所以在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點(diǎn)生字詞，包括文中需要認識和會(huì )寫(xiě)的生字及文中的好詞，在這一目標的實(shí)現上還是比較理想的，學(xué)生能夠自行梳理出文中的重點(diǎn)字詞，即使一名同學(xué)梳理的不完善，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的互相補充，也能很好地使學(xué)生明確本課要積累的重點(diǎn)字詞都有哪些，從整體效果上看，教學(xué)反饋還是比較理想的。
“正確、流利、有感情地的朗讀課文”，我讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎上，指名學(xué)生分段朗讀，其他同學(xué)傾聽(tīng)完全文后再對朗讀過(guò)程中出現的字詞讀音錯誤現象進(jìn)行糾正，這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習權利同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。能夠很好地糾正學(xué)生基礎字詞上的錯誤現象，使其積累鞏固。經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。
“在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”和“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法”是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，我將“在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”作為第一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破，因此我給學(xué)生20分鐘的時(shí)間朗讀課文，15分鐘對課文的內容進(jìn)行思考，用5分鐘對課文中夾竹桃的品質(zhì)和作者表達的思想情感進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生在匯報的過(guò)程中能夠暴露出對于課文理解上的疏漏，這時(shí)在進(jìn)行相應的引導和點(diǎn)撥，學(xué)生能夠很好地掌握這一方面的內容，從課堂上的反映情況來(lái)看，學(xué)生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無(wú)聞”“常開(kāi)不敗”“能引起許多幻想”的品質(zhì)特點(diǎn)，所以在“在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”這一目標的實(shí)現上并不困難。
而對于“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法”這一目標，是全文教學(xué)內容的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，因此，我將這一部分內容放在第二課時(shí)，用整個(gè)課時(shí)來(lái)完成。整節課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運用的寫(xiě)作方法和分析全文的結構特點(diǎn)為主，在課堂上貫徹“組織化”教學(xué)的理念，劃分學(xué)習任務(wù)，一個(gè)學(xué)習小組一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習、同桌對學(xué)之后在組內交流自己的學(xué)習發(fā)現，最后由小組長(cháng)作為全組的匯報員，代表全組進(jìn)行匯報。這一環(huán)節的實(shí)施上，由于學(xué)生沒(méi)有做好充分準備，不能很好地適應小組學(xué)習的方式，所以效果不夠理想。但學(xué)生在課文寫(xiě)作方法的分析和品讀上，經(jīng)過(guò)自學(xué)、合作學(xué)之后，對課文進(jìn)行了深入發(fā)掘，能夠很好地找到文中的關(guān)鍵句子，分析作者的寫(xiě)作方法。
對于寫(xiě)法練習，由于時(shí)間安排的不夠合理，所以沒(méi)有當堂進(jìn)行，而是改成了課后作業(yè)，讓學(xué)生以作業(yè)的形式呈現。
總結整個(gè)教學(xué)過(guò)程，審慎思考后，我覺(jué)得，我所選擇的這幾個(gè)大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文這門(mén)課，從而，循序漸進(jìn)地使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高。
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