《雨鈴鐺》教學(xué)反思
《雨鈴鐺》教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！苯處熞⒅嘏囵B學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。 通過(guò)執教完《雨鈴鐺》一課以后，我感觸頗多，具體如下：
一、本堂課中，學(xué)生初次接觸詩(shī)歌時(shí)，我并不急于提出閱讀要求，而是和學(xué)生共同回顧了已掌握的四種識字方法，并鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的方式識字。
識字中，我又充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，通過(guò)小組合作的方式獨立識字。并運用開(kāi)火車(chē)的游戲，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固本課生字。例如“雨”字的教學(xué)，我設計了多個(gè)由“雨”組成的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生利用所組的詞語(yǔ)，說(shuō)出完整的句子；“招呼”一詞，在學(xué)生認讀后，我又引導學(xué)生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不離句。整個(gè)識字過(guò)程力求實(shí)用結合，發(fā)展并提高了學(xué)生自主識字的意識和習慣。
二、我認為在教學(xué)中，教師要敢于大膽突破教材。
在本節課中，我舍棄了課后“你覺(jué)得雨聲像什么？”的問(wèn)題設計，而換成了更貼近學(xué)生實(shí)際，更有思考價(jià)值的“讀了兒歌，你想到了什么？”這一開(kāi)放性的問(wèn)題。這種設計激活了學(xué)生的思維。有的學(xué)生說(shuō)：“春雨發(fā)出了滴答滴答的聲音，像鬧鐘在走動(dòng)�！庇械恼劻俗约旱母惺堋白x了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“蒙蒙細雨落在人的臉上，感覺(jué)非常舒服�！边�有的學(xué)生則說(shuō)：“讀了這首兒歌，我想到了《春夜喜雨》這首詩(shī)�！庇谑潜憷L聲繪色地背了起來(lái)。繼而我又引導學(xué)生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，還會(huì )招呼誰(shuí)？會(huì )和他說(shuō)什么？”學(xué)生們紛紛答道：“春雨在招呼桃花快快盛開(kāi)�！薄按河暝谡泻羟嗤�，快點(diǎn)出來(lái)捉害蟲(chóng)�！薄按河暝谡泻舴N子快快鉆出地面�！薄按河暝谡泻粜⊙嘧涌炜旎貋�(lái)”……這樣的閱讀教學(xué)設計，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，拓展了學(xué)生的思維空間，從而有效培養了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。
三、課堂中，我注重對學(xué)生的激勵與肯定。
除了給學(xué)生以言語(yǔ)稱(chēng)贊：“棒棒棒，你真棒！”更多的體現人文關(guān)懷的細致具體的即時(shí)評價(jià)。例如在學(xué)習“掛”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生組詞為“掛歷”，并且說(shuō)了一句話(huà)：“我把掛歷捐贈給盲童�！蔽壹皶r(shí)評價(jià)到：“你是一個(gè)富有同情心的好孩子，真了不起！”在我這樣的激發(fā)引導下，其他學(xué)生又爭先恐后地舉起手說(shuō)：“我還知道了‘掛’也是‘掛面’的‘掛’�！币皇て鹎永�，學(xué)生們的思維更活躍了起來(lái)�！啊畳臁值奶崾峙該Q成木字旁，就是‘桂花’的‘桂’”。我不失時(shí)機地在黑板上寫(xiě)出了“桂”這個(gè)與本課無(wú)關(guān)的新字，繼而評價(jià)“你能將課外學(xué)到的生字，拿來(lái)和大家分享，謝謝你，又幫助我們大家認識了一個(gè)新字”。這樣的即時(shí)評價(jià)，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，而且更突出體現了評價(jià)的針對性和導向性。在發(fā)言學(xué)生得到肯定鼓勵的同時(shí)，受益更多的是全班的學(xué)生。因為他們獲得的不僅是榜樣的目標，更是具體的學(xué)習方法，并在思維的碰撞中迸發(fā)出火花，生成新的更有價(jià)值的因素。
整堂課總體感覺(jué)，學(xué)生識字環(huán)節和拓展的部分表現還不錯。我以為詩(shī)歌簡(jiǎn)短，在朗讀指導上沒(méi)有花費太多時(shí)間，導致個(gè)別學(xué)生朗讀時(shí)，感情不到位。這也讓我明白了，我認為簡(jiǎn)單的，學(xué)生不一定認為簡(jiǎn)單，在今后教學(xué)中，必須“以學(xué)定教”，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
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