《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思（精選7篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇1
《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內容，是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
所以，我把整節課的教學(xué)目標定位為：
1、能夠按三角形的內角不同對三角形進(jìn)行分類(lèi)，掌握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個(gè)三角形。
2、認識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征。
3、通過(guò)觀(guān)察、比較、小組交流和合作討論探索新知，培養組織協(xié)調能力和數學(xué)交流及表達能力。
4、培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括、判斷能力及空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)是會(huì )按角和邊的特征給三角形分類(lèi)。教學(xué)難點(diǎn)是區別掌握各種三角形的特征。
在設計整個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：
一、老師的角色是“質(zhì)疑”，放手讓學(xué)生自己探索，尋找規律、發(fā)現規律是本節課的突出特點(diǎn)。
�。�1）在觀(guān)察所給的三角形，提出疑問(wèn)：我們應該怎樣給這些三角形分類(lèi)比較好呢？
�。�2）在學(xué)生找到了很多的發(fā)現時(shí)，我們現在需要把這些發(fā)現進(jìn)行分類(lèi)，怎么分比較好？為什么要這樣分？
�。�3）當學(xué)生分好類(lèi)時(shí)，老師再次質(zhì)疑，師問(wèn)：我們給這些分類(lèi)起個(gè)名字，好嗎？激起學(xué)生的求知欲望！把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性全權交給學(xué)生！……
通過(guò)一系列的“質(zhì)疑”，讓在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng )造與學(xué)習主體，而不是被動(dòng)接受知識的對象，尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格。對于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認為學(xué)生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無(wú)是處而全盤(pán)否定。相反，如果要求學(xué)生完全照搬教師，一味地模仿教師，結果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，達不到探究學(xué)習的目的。因此，教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強求學(xué)生完全按照教材、資料或教師預定的方案進(jìn)行研究和學(xué)習，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設計、自主探究、自由創(chuàng )造。用他們自己的語(yǔ)言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問(wèn)題。讓學(xué)生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。
二、引導學(xué)生有效參與，強化操作嘗試，注重學(xué)生的親身感悟，讓學(xué)生在操作和嘗試中，增強對知識的感悟，也是本節課的一個(gè)特點(diǎn)。
這堂課中緊緊抓住“給三角形分類(lèi)”這樣一個(gè)有價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行觀(guān)察、猜測、驗證、推理、交流，探究分類(lèi)的方法。學(xué)生分類(lèi)的方法有許多，每個(gè)小組都有不同的分類(lèi)標準。在這時(shí)并不急于評價(jià)，而是充分讓學(xué)生交流，學(xué)生在操作、體驗、感悟中建構了新的知識系統。如：按角的不同將三角形分類(lèi)、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設計，改變了以往知識的呈現方式，符合學(xué)生的認知規律，重點(diǎn)突出。
三、讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流。
合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎之上，沒(méi)有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節課中，充分注意到這一點(diǎn)，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習與合作交流有機結合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習的優(yōu)勢，不僅提高了學(xué)習效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。
四、利用了交互式電子白板的功能，讓學(xué)生學(xué)習更輕松，知識更形象。
本節課應用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學(xué)生動(dòng)，學(xué)生的'學(xué)習積極性非�；钴S，如：
1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆、熒光筆等），請學(xué)生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫(huà)、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流，重難點(diǎn)順利突破。讓學(xué)生體會(huì )到課堂原來(lái)是這么輕松愉快的；展示和標注功能，不需要老師的講解，學(xué)生和學(xué)生之間活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生。
2、在練習部分利用了白板的繪圖功能，培養了學(xué)生靈活的思維能力，提高了學(xué)生創(chuàng )造思維的能力。在操作完成畫(huà)三角形后再思考，不但形成了技能，而且對三角形的分類(lèi)的含義有一個(gè)完整的認識。
3、使用了交互式白板的拖動(dòng)功能，在學(xué)生觀(guān)察并把三角形的規律找出來(lái)后，老師適時(shí)把學(xué)生的發(fā)現在資源庫中拖拉出來(lái)，這樣，既節省了許多時(shí)間，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺(jué)，學(xué)習的積極性就更濃了！
總之，在使用了電子白板后，能非常有效增強課堂的趣味性，增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。能用其他媒體無(wú)法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。白板非常便捷成就了此課的生成，也大大鍛煉了學(xué)生的能力。
《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇2
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，吸收學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習，巧妙地設計豐富的、適合學(xué)生認知規律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習氣氛是十分重要的。在這節課的教學(xué)中，為學(xué)生的探索設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)。
1、解放雙手�！奥�(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”，這一節給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )是很多的，課本一開(kāi)始，讓多名學(xué)生用小棒圍三角形，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到三角形是有三條線(xiàn)段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。
2、置陷阱。不斷制造認知沖突，創(chuàng )造問(wèn)題情境是激勵學(xué)生積極探索的動(dòng)力，在課的開(kāi)始，用小棒圍三角形時(shí)，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學(xué)生感受的了一種“憤”的學(xué)習狀態(tài)，而在分類(lèi)教學(xué)中，通過(guò)多種手段讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心開(kāi)始畫(huà)三角形時(shí)，首先讓學(xué)生畫(huà)“只有一個(gè)角是銳角的三角形”就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的大陷阱，一下子讓學(xué)生體驗到焦慮、疑惑、心求通而未得的.心情，認知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。
3、鼓勵猜想。在數學(xué)學(xué)習乃至發(fā)明創(chuàng )造中，根據已經(jīng)獲取的知識對探求的問(wèn)題提出預見(jiàn)性的猜測猜想是十分重要的一種能力，在這節課中，學(xué)生的猜測也出現了多次，像用小棒來(lái)圍三角形后，讓學(xué)生想，怎樣的圖形叫做三角形？特別是在讓學(xué)生根據銳角個(gè)數的多少畫(huà)出不同的三角形后，讓學(xué)生猜猜看，你認為，三角形按角的特點(diǎn)可以分成幾類(lèi)，這些猜測猜想多是十分有益的。
4、激勵創(chuàng )造。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和時(shí)間能力在我們的教學(xué)設計中也得到充分的體現。在課的結束部分，讓學(xué)生在一個(gè)四邊形（梯形）中任意畫(huà)出二至四條線(xiàn)段，把四邊形分割成多個(gè)三角形，并且每類(lèi)三角形都至少有一個(gè)，不僅鞏固了新知，也給了學(xué)生一個(gè)想象和發(fā)展的空間，不同的畫(huà)法，體現了學(xué)生不同的創(chuàng )造才能。
《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇3
對四年級的學(xué)生而言，三角形是最熟悉不過(guò)的了。從一年級開(kāi)始，教材就已經(jīng)涉及了三角形的某些知識，所以，在上這一節課時(shí)，我設計一些生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
1、復習導入法是將新舊知識有機地結合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識的復習中自然學(xué)習新知識。在數學(xué)學(xué)習中，復習導入法是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我首先復習了角的分類(lèi)，復習了三角形的特點(diǎn)，這些內容在知識和方法上都為新知識的學(xué)習做了鋪墊。
2、激發(fā)興趣，培養學(xué)生的探索精神。學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程是發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程，因此，課堂教學(xué)既要重視學(xué)習結果，更要重視過(guò)程，引導學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng )造一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng )，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養，從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、設計有價(jià)值的問(wèn)題，引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)。問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口，倡導以問(wèn)題為中心的'教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有“你能把這些三角形分類(lèi)嗎？”“等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？”等等。學(xué)生以問(wèn)題為線(xiàn)索，以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道，在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識，同時(shí)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀(guān)察、推理、驗證、歸納。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結歸納。教師然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生提出按邊分。通過(guò)測量邊的長(cháng)短，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形�！叭切蔚姆诸�(lèi)”的學(xué)習是學(xué)生在教師的引導下動(dòng)手操作，積極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過(guò)程。
《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇4
本周周三我們四年級數學(xué)組進(jìn)行了三同課活動(dòng)，由我和另一位老師主講。從結果來(lái)看，雖然做了大量的準備工作，但還是有很多值得反思的地方。
這是一個(gè)操作性和探索性比較強的一節課，一些基本的知識學(xué)習，我讓學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，我更是把主要的時(shí)間放在了學(xué)生自學(xué)以及動(dòng)手操作上面，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，真實(shí)的感知知識的奧秘。就這一點(diǎn)，我對自己毫不動(dòng)搖，盡管有些老師和領(lǐng)導認為“教”還是主要的，什么探索課不是好上的，我感覺(jué)是不是因為他們怕呢？但我還是認為不能怕，要勇敢的用，我還是堅持學(xué)生“學(xué)”更重要。一節課45分鐘，時(shí)間是有限的`，要講解和延伸的東西還是必要的，那么怎樣安排這一節課，課堂的中心到底放到哪里？課堂的主體是老師牢牢把握，還是還給學(xué)生？這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)我心中是有明確答案的。我堅持自己的做法。
有時(shí)候，人需要給自己打打氣，如果自己在堅持做的事情，沒(méi)有人或很少人認可，那周?chē)穆曇粢话愣际菃蕷獾穆曇�，就好像誰(shuí)死了一樣，那樣的場(chǎng)景和氣氛，你怎么會(huì )心情高興？那好，怎么辦？即便是死了人一樣的氣氛，那也得給自己唱首歌，《今兒個(gè)要高興》吧。由于教師自己的水平有限，或者準備的不夠充分，加上學(xué)生自身的學(xué)習習慣和能力不高，在一些環(huán)節上，表現的不夠完美。但是，如果不從現在開(kāi)始培養，而只是一味的說(shuō)先學(xué)后教有哪哪哪的弊端，說(shuō)學(xué)生在討論中出現哪哪哪的問(wèn)題，我感覺(jué)這樣不像一個(gè)革命者，太沒(méi)勇氣，不像我自己。有了問(wèn)題，好好改正，既然人家的好的東西，就要大膽的學(xué)來(lái)用啊，蔡林森校長(cháng)花了那么長(cháng)時(shí)間和事實(shí)來(lái)證實(shí)自己的先學(xué)后教的革命意義，那東西一定不壞，所以，我想不能說(shuō)什么那是人家的山，人家的水，一定有人家的根兒，我們拿不來(lái)什么的。我想提醒一句，還沒(méi)離開(kāi)中國這個(gè)大的教育環(huán)境的，根兒也離的不遠，大膽點(diǎn)吧！
當然，同事們提出了很多可貴的意見(jiàn)和建議，都是非常有助于去提高先學(xué)后教課堂的教學(xué)質(zhì)量，我都虛心接受，它有利于我的課堂走向的更加成熟。比如，需要稍微花一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注學(xué)生的自學(xué)、談?wù)摰某晒�，也給孩子打打氣，更加的考慮到課堂上學(xué)生可能出現的問(wèn)題等等。
總之，這次的三同課，在準備、講解到評課，我都受益匪淺。
《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇5
對四年級的學(xué)生而言，三角形是最熟悉不過(guò)了，從一年級開(kāi)始，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識，所以，在上這一節課時(shí)，我就充分考慮到了學(xué)生的知識起點(diǎn)，設計一些生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
1、我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，在講三角形的分類(lèi)之前我先把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)可以怎樣分引入，總結出分類(lèi)既不能重復也不能遺漏。進(jìn)而引出三角形的分類(lèi)。三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
2、復習導入法是將新舊知識有機的結合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識的復習中自然學(xué)習新知識。在數學(xué)學(xué)習中，復習導入是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的'方法。課始我復習了三角形的特點(diǎn)，這些內容在知識和方法上都為新知的學(xué)習做了良好的孕伏。
3、在設計本課教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得“要無(wú)限地相信學(xué)生的潛力”，我決定只要學(xué)生自己能說(shuō)的、能做的我就絕對不說(shuō)、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習相當充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習。特別是在探索三角形分類(lèi)的過(guò)程中，多次讓學(xué)生觀(guān)察、思考、討論，自主探索三角形的分類(lèi)知識，教師僅僅起了組織和引導的作用。
4、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀(guān)察、推理、驗證、歸納。引導學(xué)生自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。
通過(guò)測量邊的長(cháng)短，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對概念又了進(jìn)一步的認識。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過(guò)程中，既夯實(shí)“四基”，又注重思維能力的培養，讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應用意識，實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。三角形的分類(lèi)是讓學(xué)生用內心創(chuàng )造與體驗學(xué)習數學(xué)，使學(xué)生在教師的引導下動(dòng)手操作，積極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過(guò)程。
《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇6
本節課是對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
1、激發(fā)學(xué)生興趣，培養探索精神整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞三維目標展開(kāi)，力求做到層次清楚，環(huán)節緊湊。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，參與到了學(xué)習的全過(guò)程，他們經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、操作、驗證以及在共享中認識這一系列探究過(guò)程，體現了積極自主的意義，從而形成了一個(gè)較為合理的知識系統，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。
2、提出問(wèn)題，引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)
問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。通過(guò)問(wèn)題解決對知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。在本節課中主要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角，你能找到生活中的三角形，并說(shuō)出是什么三角形，等等。以問(wèn)題為線(xiàn)，以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道，引導學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識。
3、在本節課中，有良好的`預設，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。例如：在要求學(xué)生分類(lèi)的環(huán)節，初始的設計是放手讓學(xué)生去分類(lèi)，可以按自己的標準給三角形進(jìn)行不同的分類(lèi)，可又擔心學(xué)生沒(méi)有分類(lèi)的標準，按邊分類(lèi)和按角分類(lèi)的方法也許各有不同，可能有分兩類(lèi)的，有分三類(lèi)的。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標準放在了一次分類(lèi)中。所以，我在這節課教學(xué)時(shí)就，給學(xué)生限定分類(lèi)的標準，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類(lèi)，采取小組合作、討論等，在匯報過(guò)程中我意外發(fā)現大部分學(xué)生都能準確按要求進(jìn)行分類(lèi)。
4、練習的設計具有層次性、系統性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養。
但在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中，也有足的地方，表現在以下幾個(gè)方面：
1、小組探究學(xué)習的過(guò)程中顯得有些混亂，無(wú)條理。
2、按角分類(lèi)，并且給它命名時(shí)，應該引導學(xué)生觀(guān)察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)現，使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角。
3、教師引導學(xué)生得出結論后，應讓同學(xué)們打開(kāi)書(shū)看一看，使學(xué)生有一個(gè)閱讀、認知的過(guò)程，這樣會(huì )更好一些。
《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思 篇7
《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內容，是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
如果只是單單學(xué)習這樣一個(gè)知識學(xué)生并沒(méi)有太多的困難，可是如果學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有更深入的理解的話(huà)往往到了后面的綜合練習就容易出錯。我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生對于按角分類(lèi)的三種不同的三角形應該從幾個(gè)不同的方面來(lái)理解：
1、了解每種三角形角的特點(diǎn)，并通過(guò)對角的特點(diǎn)的分析，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角，因此我們應根據第三個(gè)角是什么角來(lái)確定是什么三角形。對于這個(gè)知識學(xué)生一般能較好的掌握。
2、明確還可以根據最大的.角來(lái)確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。
3、學(xué)習完等腰三角形以后，要讓學(xué)生對它的特征有一個(gè)清晰的認識，同時(shí)還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來(lái)，明白等腰三角形是根據邊的特點(diǎn)對三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是根據角的特點(diǎn)所做的分類(lèi)，二者是不矛盾的，是可以同時(shí)存在的。
4、在學(xué)習三角形的分類(lèi)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握他們之間的關(guān)系，我反復讓學(xué)生來(lái)選擇，可以用哪種圖形來(lái)表示他們的關(guān)系。
5、在學(xué)完三角形的內角和的知識的時(shí)候，為了加深學(xué)生對知識的理解以能夠熟練應用，可以出示一些綜合性較強的習題，如：“一個(gè)三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的度數和90度等等。
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