《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思
《猴子種果樹(shù)》是一篇極富兒童情趣的課文，情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，適合兒童誦讀。我本節課的教學(xué)目標與重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )認讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急于求成、沒(méi)有主見(jiàn)，否則就會(huì )一事無(wú)成。讀是引導學(xué)生領(lǐng)略課文蘊含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀，本身就是他對語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現。在預設教學(xué)時(shí)，我打算牢牢把握閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講的原則，讓學(xué)生在讀中悟語(yǔ)，在讀中悟情，盡可能的讓學(xué)生通過(guò)朗讀中感受到猴子的心急與沒(méi)有主見(jiàn)的個(gè)性，做事急于求成的心態(tài)。這節課我的教學(xué)流程：一課題質(zhì)疑（讀了課文的題目，你有什么問(wèn)題？）二自主預習（一讀畫(huà)二讀圈三讀生字詞:第一遍讀畫(huà)出不認識的字，第二遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫(huà)、圈出來(lái)的生字詞）三檢查預習結果（認讀生字詞）四圍繞“猴子為什么沒(méi)有種成果樹(shù)？”這個(gè)中心問(wèn)題，細讀課文，理解內 我這節課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)是在檢查預習這一環(huán)節中多了一步對詞語(yǔ)的分類(lèi)：象聲詞、名詞、農諺。因為反復研讀文本之后我發(fā)現這篇課文中出現了三個(gè)象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕” 三句農諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹(shù):“梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)”這三種詞語(yǔ)的相關(guān)內容掌握了，在理解課文上幾乎就沒(méi)有問(wèn)題了，語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為主要教學(xué)內容的特殊學(xué)科。它主要不是學(xué)習文本的內容和其他，而是學(xué)習文本本身所具有的言語(yǔ)形式，換言之，即是主要進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習和訓練。在《猴子種果樹(shù)》，我以此為基礎，把對這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動(dòng)形象，相信對學(xué)生以后的寫(xiě)話(huà)有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類(lèi)的農諺提煉出來(lái)，讓學(xué)生對比理解，既有利于理解記憶這些農諺，又有利于為朗讀課文掃清障礙！不至于在理解課文或朗讀課文時(shí)再去引導理解，把課文變得瑣碎不連貫！
課堂教學(xué)任務(wù)雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進(jìn)。有了過(guò)程，有了指導，有了學(xué)生自主思考發(fā)言的時(shí)間，但總覺(jué)得課有些亂，學(xué)生說(shuō)得不到位，讀得不夠味，我想這與我對學(xué)生引導把握有關(guān)。我覺(jué)得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學(xué)生自主去學(xué)但引導不到位，學(xué)生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導這一環(huán)節上，朗讀的形式較為單一，而且讓學(xué)生模仿讀這個(gè)環(huán)節很失敗，沒(méi)能激起學(xué)生朗讀的興趣，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生朗讀的情感，沒(méi)有把學(xué)生帶入朗讀的情境。這是一個(gè)充滿(mǎn)趣味的童話(huà)故事，應該創(chuàng )設輕松愉悅、豐富有趣氛圍讓學(xué)生夸張的表演、盡情的朗讀。但縱觀(guān)我的整堂課卻沒(méi)有讓低年級的學(xué)生釋放出他們的本性----發(fā)揮出動(dòng)好表現的性格來(lái)。讓學(xué)生有感情的朗讀課文是我本課教學(xué)的重點(diǎn)，但我覺(jué)得自己只是努力的達成目標，而不是良好的完成目標，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來(lái)的，好課是磨出來(lái)的，同課異構讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。
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