小學(xué)語(yǔ)文《威尼斯商人》教學(xué)設計
小學(xué)語(yǔ)文《威尼斯商人》教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1.體會(huì )莎士比亞劇本中的人文主義精神。
2.了解戲劇劇本的有關(guān)知識。
3.欣賞莎士比亞戲劇精巧的戲劇情節和精美的戲劇語(yǔ)言（臺詞）。
4.通過(guò)閱讀劇本的舞臺提示和人物臺詞來(lái)把握人物性格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.通過(guò)朗誦、模擬表演來(lái)欣賞戲劇語(yǔ)言。
2.結合具體經(jīng)歷和背景理解人物
【教學(xué)時(shí)數】2課時(shí)
【教學(xué)實(shí)錄】
一、話(huà)論金錢(qián)，引入課文
教師以俗語(yǔ)“錢(qián)不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的�！睘橐诱归_(kāi)話(huà)題，讓學(xué)生暢談對金錢(qián)的理解。
生：錢(qián)就是一種人類(lèi)發(fā)明了用來(lái)刺激人不斷追求的東西。
生：錢(qián)是一條看不見(jiàn)的繩索，一旦你中了它的圈套，它會(huì )緊緊地勒住你的脖子，讓你擺不脫掙不掉。
生：錢(qián)本來(lái)沒(méi)有什么能耐，但是到了人的手里，就象魔術(shù)師手中的魔棒一樣變換出五花八門(mén)、稀奇古怪的東西來(lái)。
〖專(zhuān)家點(diǎn)評鼓勵學(xué)生用自己的眼睛和思想來(lái)觀(guān)察和分析周?chē)氖澜�，從最熟悉的素材中去鍛煉學(xué)生的感悟能力，同時(shí)讓學(xué)生受到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的錘煉。
教師由學(xué)生的發(fā)言引出名句—— “金子，黃黃的，發(fā)光的，寶貴的金子！只這一點(diǎn)點(diǎn)兒，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的……卑賤變?yōu)樽鹳F……使受咒詛的人得�！垢`賊得到高爵顯位……該死的土塊，你這人盡可夫的娼婦！”讓學(xué)生理解話(huà)語(yǔ)中表現出的對金錢(qián)的態(tài)度。順勢引出作者莎士比亞，并予以簡(jiǎn)要介紹。
導入本課，讓學(xué)生瀏覽課下注釋?zhuān)煜みx場(chǎng)之前的故事內容。
二、熟悉作品，把握情節
教師組織學(xué)生瀏覽課文，接著(zhù) “前情提要”續寫(xiě)課文中這段劇情的梗概。
生：在法庭上，夏洛克咄咄逼人，不顧拒絕各種方式還錢(qián)清債，也拒不施以憐憫，欲借履約之名取安東尼奧的性命，正當他就要得逞之際，鮑西婭假扮律師前來(lái)審案，利用約中條款將夏洛克陷入法網(wǎng)，挽回敗局，拯救了安東尼奧。
〖點(diǎn)評續寫(xiě)劇情梗概的方式使未曾“登陸”教材的原著(zhù)部分和教材內容融合為一體，同時(shí)將明確課文中的戲劇沖突有機地處理以?xún)热莞爬ǖ膶W(xué)習任務(wù)和方式中。
三、模擬表演，解讀人物
教師引導學(xué)生將課堂想象成“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，激發(fā)學(xué)生嘗試表演的欲望。組織學(xué)生再次閱讀課文，選擇自己最想扮演多人物，找出最能體現其個(gè)性的一段臺詞，先做獨立朗讀揣摩，再集中開(kāi)展朗讀展示、交流點(diǎn)評。
〖專(zhuān)家點(diǎn)評立足自主選擇的學(xué)習方式為每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程提供了發(fā)揮的平臺和創(chuàng )造的空間。
※對夏洛克“我又不干錯事……我可不可以拿到這一磅肉？”一段的朗讀點(diǎn)評。
生：把人物的心理情感和狡猾狠毒表現得活靈活現。這種高聲的聲討表現出夏洛克想要置安東尼奧于死地的堅決。
生：聲音洪亮，越到后面語(yǔ)調越是高昂，再現出了夏洛克那種占盡優(yōu)勢，誰(shuí)都拿我無(wú)可奈何的得意。
※對夏洛克“不，把我的生命連著(zhù)財產(chǎn)……就是活活要了我的命�！币欢蔚睦首x點(diǎn)評。
生：讀出了夏洛克偷雞不成反蝕一把米后氣急敗壞的心情。
生：表現出了夏洛克被奪去財產(chǎn)后的歇斯底里的神態(tài)，夏洛克就是這樣一個(gè)愛(ài)財如命、貪婪吝嗇的家伙。
※對安東尼奧“我沒(méi)有多少話(huà)要說(shuō)……把那筆債完全還清�！币欢蔚睦首x點(diǎn)評。
生：此時(shí)的安東尼奧正處在生死邊緣，除了滿(mǎn)腔對朋友的忠誠外，心情是十分悲愴的。
生：在臨死之前，安東尼奧依然沒(méi)有后悔為了友誼而遭受夏洛克的暗算，他對朋友是真誠無(wú)私的。這位同學(xué)的朗讀既包含著(zhù)憂(yōu)傷的情感，又有一種甘愿犧牲的坦然。
生：讀出了安東尼奧要與朋友們訣別時(shí)的悲傷的感覺(jué)。聲音十分低沉，給人以一種已經(jīng)無(wú)力挽回的感覺(jué)；同時(shí)，還表現出人物面對死亡時(shí)的平靜。
※對安東尼奧“請你想一想……滿(mǎn)足這猶太人的心愿吧！”一段的朗讀點(diǎn)評。
生：表現出安東尼奧面對夏洛克時(shí)的大義凜然，在夏洛克這樣的人面前，安東尼奧顯得高貴堅強，有債就還，決不逃避辯解。
生：讀出了安東尼奧當時(shí)那種絕望的心境和在大難臨頭時(shí)臨危不懼的堅強。
※對鮑西婭“慈悲不是出于勉強……只好把那商人宣判定罪了�！� 一段的朗讀點(diǎn)評。
生：這段話(huà)沒(méi)有直接質(zhì)問(wèn)，語(yǔ)氣舒緩，好象是在對人做著(zhù)真誠的勸誡和耐心的開(kāi)導，表現出鮑西婭當時(shí)希望夏洛克放棄執行合約，求得雙方和解的心理。
生：“猶太人，雖然你所要求的是公道，可是請你想一想，要是真的按照公道執行起賞罰來(lái)，誰(shuí)也沒(méi)有死后得救的希望了”這句話(huà)中暗含告誡，也是鮑西婭為后來(lái)制裁夏洛克埋下伏筆的話(huà)，語(yǔ)氣柔中帶剛。
〖專(zhuān)家點(diǎn)評將人物個(gè)性的理解溶解在朗讀訓練和語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)之中，語(yǔ)文的工具性和人文性協(xié)調地統一在一起。
四、合作交流，品味語(yǔ)言
以人物臺詞的朗誦表演為基礎，教師簡(jiǎn)要歸納主要人物的性格個(gè)性，再組織學(xué)生勾畫(huà)品評各個(gè)人物的語(yǔ)言個(gè)性。
人物性格：夏洛克的貪婪和殘忍、鮑西婭的聰敏和機智、安東尼奧的俠義和勇敢——評判富有詩(shī)意的語(yǔ)言
※勾畫(huà)品評“慈悲不是出于勉強……人間的權力就和上帝的神力沒(méi)有差別。
生：這段對慈悲的比喻描述宛如天成，給人的感覺(jué)就象上帝降臨人間來(lái)對人加以勸導一樣。
生：這段話(huà)語(yǔ)言精練優(yōu)美，它把俗世的威權和上帝的威嚴相提并論，給人以強烈的感染力。
※勾畫(huà)品評“命運對我已經(jīng)特別照顧了……她已經(jīng)把我豁免了。
生：這段話(huà)用擬人化的手法描繪悲慘的情境，給人以栩栩如生的感覺(jué)。
生：作者把貧困比成難以的忍受刑罰，真實(shí)地表現出人物的心態(tài)。
※勾畫(huà)品評“你現在跟這個(gè)猶太人講理……滿(mǎn)足這猶太人的心愿吧。
生：這里一口氣連用了三個(gè)比喻來(lái)強調夏洛克的固執和殘忍，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，句式整齊；而且還連用了兩個(gè)反問(wèn)句進(jìn)一步加強語(yǔ)氣，揭露出了夏洛克殘忍的本性。
——評判詼諧活潑的語(yǔ)言※勾畫(huà)品評“除非你能將我這張契約上的印章罵掉……將來(lái)無(wú)法收拾�！�
生：這種就象我們口頭上說(shuō)的話(huà)一樣的挖苦和嘲諷，讓我們深刻體會(huì )到人物得意洋洋的嘴臉。
※勾畫(huà)品評葛萊西安諾與夏洛克的對話(huà)。
生：這兩人的對話(huà)十分有趣。葛的話(huà)充滿(mǎn)了憤怒，因為如此幾乎有點(diǎn)口不擇言，所以話(huà)語(yǔ)不免粗俗，卻十分符合人物當時(shí)的心理狀況；而夏的話(huà)卻十分尖酸刻薄，雖不算強硬，卻時(shí)時(shí)表現出一種勝券在握的得意，撩逗得別人無(wú)可奈何。
〖專(zhuān)家點(diǎn)評品味作品中富于表現力的語(yǔ)言使文學(xué)欣賞的重要內容，對劇作中經(jīng)典語(yǔ)言的揣摩是領(lǐng)會(huì )對學(xué)習和體會(huì )莎士比亞劇作風(fēng)格的起步。
五、歸結主題，引向課外
結合人物性格和劇情，組織學(xué)生思考并概括本劇的主題。
生：這個(gè)劇本贊美了象安東尼奧那樣的人為朋友擔當風(fēng)險，甘愿犧牲一切的可貴精神，諷刺了象夏洛克那樣的人惟利是圖，冷酷殘忍的丑陋嘴臉。
生：這個(gè)劇本表達的是，只有依靠機智和聰慧才能戰勝邪惡。
生：這個(gè)劇本的含義就是我們常說(shuō)的那句話(huà)——邪不勝正。
由主題牽涉對夏洛克形象的粗略評價(jià)引導學(xué)生關(guān)注這一人物形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀原著(zhù)全文和相關(guān)資料的興趣；還可以將與之相類(lèi)的一組“吝嗇鬼”的形象（如作家莫里哀筆下的阿巴貢、巴爾扎克筆下的葛朗臺、俄國作家果戈里筆下的潑留西金）介紹給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展課后課外閱讀的興趣，結束全課。
〖專(zhuān)家點(diǎn)評課堂是語(yǔ)文學(xué)習的加油站，中轉點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習要打破教室空間界限、課堂時(shí)間界限、教材素材界限。課內揚起語(yǔ)文學(xué)習風(fēng)帆，課外暢游語(yǔ)文學(xué)習河海。
【教學(xué)反思】
1.戲劇作品教學(xué)不是戲劇基本常識的教學(xué)
戲劇作品教學(xué)的核心內容應該教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行戲劇作品欣賞，誠如課標中所說(shuō)的那樣：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！辈荒馨褢騽∽髌泛�(jiǎn)單處理成戲劇知識的例子，把作品教學(xué)處理成基本常識的教學(xué)；而應該在欣賞之中滲透有關(guān)戲劇知識
2.塑造自主、合作、探究的學(xué)習方式
自主、合作、探究的學(xué)習方式要依靠合適的教學(xué)材料，更要依靠合理的教學(xué)設計，這兩者是緊密聯(lián)系在一起的。前者為后者提供基礎，后者極大地能夠煥發(fā)前者的教學(xué)價(jià)值。要大力在自主、合作、探究學(xué)習方式上尋求突破，“夢(mèng)想劇場(chǎng)”是一個(gè)小小的嘗試，它立足于教學(xué)材料本身的特性。這樣的方式方法應該有更多的探索和突破。
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