一年級語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)設計
一年級語(yǔ)文《丑小鴨》教學(xué)設計
說(shuō)教材
《丑小鴨》這篇課文是根據丹麥童話(huà)作家安徒生的作品改寫(xiě)的，文中塑造了玫個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象——丑小鴨，因為長(cháng)相丑陋，它處處被人看不起，處處受排擠，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，他仍然一心一意地追求美好的理想，最終變成了一只美麗的白天鵝。對于孩子而言，白天鵝的成長(cháng)歷程能給予他們很多的啟迪和幫助，讓他們學(xué)會(huì )遇到困難不灰心，不放棄，這一點(diǎn)也正吻合了本單元“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這一情感理念。
二年級下學(xué)期是小學(xué)階段低年級向中年級過(guò)渡的重要階段。學(xué)生在經(jīng)過(guò)近兩年的學(xué)習后，識字量，自學(xué)能力和討論問(wèn)題的能力都有了一定的基礎，加上這篇童話(huà)貼近兒童生活，十分感人，因此，學(xué)習時(shí)學(xué)生把課文讀通順，讀正確難度不大，薄弱的地方在于對文章的感悟與總結。根據教材特點(diǎn)、單元目標、課時(shí)安排及學(xué)情，我制定了這一課第二課時(shí)的教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課生字，新詞。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子，讀懂課文。積累好詞佳句。
3、通過(guò)丑小鴨的故事，讓學(xué)生感悟到在今后的生活中面對逆境不要灰心，不要自暴自棄，堅持對美好理想的追求。
教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，難點(diǎn)是體會(huì )丑小鴨與不幸生活頑強抗爭的意志。
說(shuō)教學(xué)理念
1、認真而扎實(shí)地教學(xué)生字和詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練。
2、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，以逐步培養學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中注意捕捉探究點(diǎn)，引導學(xué)生去自主研究與發(fā)現。
3、以讀為本。給予學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )造力。
說(shuō)過(guò)程
我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成五個(gè)部分：1.激趣導入。2.復習生字詞。3.研讀課文，體會(huì )苦難。4.感悟美麗，情感升華。5.拓展延伸，深化中心。接下來(lái)，我就一步一步具體談?wù)勎业慕虒W(xué)措施。
一、激趣導入，了解課文。
一開(kāi)課，我就問(wèn)孩子們都讀過(guò)哪些童話(huà)故事，對于課外讀書(shū)量大的孩子給予及時(shí)的表?yè)P，這樣孩子們的積極性與主動(dòng)性就會(huì )大大提高。接而引出：今天我們也要學(xué)習一篇童話(huà)故事——《丑小鴨》，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。小學(xué)低年級學(xué)生對直觀(guān)形象的圖畫(huà)比較感興趣，色彩鮮艷的畫(huà)面，配以聲情并茂的朗讀，往往最容易成為他們注意的對象。因此，板書(shū)課題后，我會(huì )和他們一起看圖片聽(tīng)朗讀，了解課文的大致內容。
二，借助課件，復習鞏固生字詞
“小朋友們，上節課我們所認識的生字寶寶還想和大家見(jiàn)面呢!請看，它們還帶來(lái)了它們的朋友，認識嗎?”通過(guò)簡(jiǎn)單的導語(yǔ)，讓學(xué)生隨著(zhù)多媒體課件復習生字詞。設計這一環(huán)節達到了鞏固生字的目的。因為低年級識字量大，學(xué)生有意記憶弱，學(xué)習過(guò)的生字要通過(guò)多次再現，才能鞏固。這個(gè)環(huán)節，我把生字詞分為了兩類(lèi)，一類(lèi)是需要認讀的，讓學(xué)生通過(guò)多種方式認讀鞏固;一類(lèi)是需要重點(diǎn)理解的，先在這里進(jìn)行讀認，個(gè)別理解，在學(xué)習課文時(shí)再重現理解。
三，.研讀課文，體會(huì )苦難。
在需要重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)中，有一個(gè)詞：討厭。我會(huì )以此為突破口，讓孩子們說(shuō)說(shuō)它的意思，再讓學(xué)生讀一二兩段，在文中找出被人討厭、受人欺負的主體，及其中的原因。接著(zhù)，我會(huì )提出第一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨的處境怎么樣呢?在指名讀了第三自然段后，我會(huì )引導他們認識到：丑小鴨的生活非常孤單，隨即我就會(huì )問(wèn)學(xué)生是怎么知道的?讓學(xué)生找出原文作答。然后 ，我讓他們想象一下在家里大家欺負他的情景，讓孩子們更深切地感受到丑小鴨的孤苦無(wú)依，理解丑小鴨想要得到愛(ài)的迫切心情，也理解他選擇離家出走是一種迫不得已。
接下來(lái)，我會(huì )提出第二個(gè)問(wèn)題：離家出走后的丑小鴨生活過(guò)得好嗎?引導學(xué)生以合作探究的方式從4、5、6段中，找出“譏笑，追趕，躲，悄悄，驚奇，羨慕、凍僵”這些詞，體會(huì )丑小鴨在外面的悲慘和他對美的不懈追求，并把這種體會(huì )通過(guò)讀表現出來(lái)。
接著(zhù)，我采用引導學(xué)生想象和表演等方法，使他們的加深感受，提出“如果你是丑小鴨，心情會(huì )怎樣?你能有感悟地讀一讀嗎?”“面對昏倒在冰面上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì )對他怎么說(shuō)，怎么做?”等問(wèn)題，讓孩子們身臨其境，去想象當時(shí)的情境，體會(huì )丑小鴨的心情，與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。
在學(xué)習重點(diǎn)句子“丑小鴨望著(zhù)潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕”時(shí)，我會(huì )利用直觀(guān)形象的方法幫助理解“驚奇”。用課件出示美麗的天鵝畫(huà)面，再根據學(xué)生的表情進(jìn)行指導：丑小鴨也和你們一樣呆呆地看，眼睛睜得大大的，嘴都有些合不攏了，這就是“驚奇”。接著(zhù)又問(wèn)：這時(shí)丑小鴨會(huì )想什么?同樣相機指導：正因為天鵝有的丑小鴨沒(méi)有，但他又非常希望自己也有，這就是“羨慕”。這樣的處理，可以避免生硬呆板的解釋?zhuān)兄谂囵B語(yǔ)感，體驗既時(shí)情感。
四，感悟美麗，情感升華
通過(guò)前面的研讀，學(xué)生對文本已經(jīng)有了一定的理解，他們會(huì )對“丑小鴨變成了一只白天鵝”產(chǎn)生豐富的情感，在最后一個(gè)理解的環(huán)節——感受丑小鴨成為白天鵝后的驚喜時(shí)，我會(huì )在課件上出示白天鵝臨湖起舞的圖片，再出示“雪白的羽毛、長(cháng)長(cháng)的脖子、美麗極了”，引導男女生賽讀，小組讀，齊讀等多種形式，感悟丑小鴨豐富的內心世界，再出示“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!”引導孩子們讀出丑小鴨的驚喜，讓學(xué)生的情感得到升華。
五，延伸拓展，深化中心。
“在惡劣的環(huán)境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝，學(xué)完這一課，你想對他說(shuō)些什么?”
這一開(kāi)放性的問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們的心弦，課件出示“堅強，不放棄，執著(zhù)追求美好的理想”，總結全文，加深對文本的理解，給孩子們以生活的啟迪，最后，我讓學(xué)生想想自己對待困難應該有怎樣的態(tài)度?這一拓展延伸，體現了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統一。
說(shuō)作業(yè)
1.將故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.完成填空(可以和爸爸媽媽一起)
起先丑小鴨是一只( )的小鴨，后來(lái)他變成了一只( )的白天鵝。(要求每個(gè)空至少填五個(gè)詞，可以和爸爸媽媽一起完成)
這樣的設計一是讓孩子們能夠復述課文，訓練語(yǔ)感，另一方面完成爸爸媽媽和孩子的親子閱讀，讓家長(cháng)輔助孩子進(jìn)行發(fā)散思維的練習。
說(shuō)板書(shū)：
本節課的板書(shū)是為抓住文章的脈絡(luò )與中心而設計的。
28.丑小鴨
堅持，堅強，
丑小鴨圖片————————白天鵝圖片
永不言棄
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