關(guān)于假如沒(méi)有灰塵的教學(xué)反思
關(guān)于假如沒(méi)有灰塵的教學(xué)反思
去年的這個(gè)時(shí)候，聽(tīng)李上岳老師執教了這一課。當時(shí)就感覺(jué)，說(shuō)明文也能上得如此生動(dòng)有趣，而不失扎實(shí)有效，真有大師風(fēng)范。今天，我用了他的教案和課件給我們班級學(xué)生也上了一課，自我感覺(jué)學(xué)生也是學(xué)得饒有興趣，一節課很快就過(guò)去了。
輕松一：
在讀課題時(shí)抓住了一個(gè)點(diǎn)“假如”，通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生的朗讀，既讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )了“假如”的意思，又能夠把體會(huì )到的用聲音表達出來(lái)。然后，話(huà)題轉到“灰塵”。對于“灰塵”學(xué)生都太熟悉，也太有話(huà)可說(shuō)了，老師都能把學(xué)生對“灰塵”的想法寫(xiě)在黑板上，“灰塵”可以算得上是犯下了“滔天大罪”。但是，老師還是不放過(guò)“灰塵”，繼續“添油加醋”，又出示有關(guān)“灰塵”的三大“罪狀”，學(xué)生聽(tīng)了之后，加深了對“灰塵”的厭惡，為理解“時(shí)時(shí)勤拂試，勿使染塵�！边@句話(huà)鋪下了伏筆。
輕松二：
利用心理戰術(shù)，在學(xué)生極度厭惡“灰塵”之后，直接進(jìn)入課文尋找自然界真的沒(méi)有灰塵，將面臨怎樣的情形的句子。
通過(guò)四個(gè)“假如”，學(xué)生讀了不禁不寒而栗，原來(lái)沒(méi)有了“灰塵”會(huì )更加令人恐懼，從而了解“灰塵”是多么重要。這可與前一個(gè)環(huán)節有180度的大轉彎呀！
課文學(xué)到這里，學(xué)生又開(kāi)始為“灰塵”的命運擔憂(yōu)了……
輕松三：
課文學(xué)習進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節“掌握灰塵的特點(diǎn)和作用”，通過(guò)一個(gè)個(gè)對比，，板書(shū)六個(gè)“不再”，體會(huì )說(shuō)明方法的好處。
掌握 說(shuō)明方法是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，可是學(xué)生卻能如此輕松地領(lǐng)會(huì )并認識到這樣運用的妙處，更是獨具匠心所在。
能夠用這樣的設計去讓學(xué)生學(xué)習課文，不僅是學(xué)生的收獲，也是我的收獲。如果每一堂課都有這樣好的設計提供給我們，那我們豈不是可以省掉很多力氣？
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