分數乘分數的教學(xué)反思參考
分數乘分數的教學(xué)反思參考
《分數乘分數》一課上完后，我無(wú)比的激動(dòng)，因為我的嘗試得到了成功。
當然也有好多不足之處。這節課上下來(lái)，自己感到在以下三方面要加以反分數乘分數的算理。即為什么分母相乘的積做分母，分子相乘的積做分子（實(shí)際上是數出來(lái)的）。的確，我對單位1的考慮略有欠缺，這一難點(diǎn)未能以重視，因此學(xué)生即使會(huì )計算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了。
其次教師的指令不夠清楚。教師在指導學(xué)生研究分數單位相乘時(shí)，試圖體現教學(xué)的層次（在學(xué)生做的前測中可以發(fā)現有五分之二的學(xué)生已經(jīng)會(huì )算此內容了），想對層次好的學(xué)生放得開(kāi)些，就把原來(lái)的設計由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學(xué)生看提示，也不加指導。問(wèn)題就出在這里：學(xué)生不來(lái)看你的提示，不按你的要求來(lái)折，效果大折扣。
第三，師生在課堂上的交流非常重要。我們看到一些好的課師生配合很和諧，而有些課上得很差是因為學(xué)生不來(lái)理你，這其實(shí)就是教師的功力深淺所在。好的老師會(huì )讓學(xué)生明白要干什么，說(shuō)什么；也會(huì )知道學(xué)生在想什么，在說(shuō)什么，會(huì )耐心地聽(tīng)完學(xué)生的回答。而我往往不是誠心誠意地聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)，不知道應該怎樣使學(xué)生奇怪的回答與自己的軌道結合起來(lái)。比如：學(xué)生提出半個(gè)蘋(píng)果的一半可以列式為1自己就未加以肯定，這是非常遺憾的。因為他的回答非常好，可以幫助理解單位1�？梢宰穯�(wèn)：第一個(gè) 和第二個(gè) 意思是不是一樣的？多可惜。
又比如：學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出 的算式，自己雖然也肯定了他，但為什么不肯把這個(gè)算式寫(xiě)到黑板上呢？再追問(wèn)一句：你們認為他是怎么想的？你能折出來(lái)嗎？不是很好嗎？錯失了良機。
最遺憾的是：有個(gè)學(xué)生上來(lái)演示，他是先計算再折紙的，而我卻沒(méi)有發(fā)現。教師應該有快速地提取和處理信息的能力，這是必須磨練的基本功。
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