小學(xué)一年級語(yǔ)文復習提要
小學(xué)一年級語(yǔ)文復習提要
課程改革以來(lái)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和情感體驗成為教學(xué)的核心。過(guò)去復習時(shí)的“炒冷飯”、“題海戰”顯然不能與課改匹配，不能使學(xué)生易于接受。尤其是低年級，由于他們思維具有形象性、具體性和單一性的特點(diǎn)，記憶規律表明：只有心、口、耳、眼、手等多種感官協(xié)調聯(lián)動(dòng)，才能達到最佳的記憶效果。這樣，必須將復習轉到關(guān)注學(xué)生的體驗上來(lái)。在喜聞樂(lè )見(jiàn)、多樣化的復習中使學(xué)生達到鞏固知識、發(fā)展思維、掌握方法和培養能力的目的。
一、把握“度”，明確要求。
在復習開(kāi)始之前，教師首要的工作是重溫本冊教材應達到的各項教學(xué)要求。要求明確了，對學(xué)生應知應會(huì )的范圍、要求了如指掌，才能通過(guò)復習使學(xué)生既全面又恰當的達到教學(xué)要求。 所謂全面，即無(wú)一遺漏。比如朗讀和背誦，一些地區在學(xué)業(yè)檢測時(shí)還沒(méi)有列為考查項目，但在復習時(shí)，也不要忽略。平時(shí)教學(xué)可以聽(tīng)到瑯瑯讀書(shū)聲，如果到了復習階段出現了“啞劇”課堂，這是極其可悲的事情。教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐篇朗讀，這無(wú)論從實(shí)現教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，還是培養學(xué)生閱讀能力、積累語(yǔ)言、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來(lái)講，都是十分必要的。 所謂恰當，即按照課程標準和教材的要求進(jìn)行復習，既不越位，超要求、超范圍，又不要不到位，降低要求。如：課程標準中沒(méi)有提到“默寫(xiě)音節”的要求，因此，在復習時(shí)就不必要讓學(xué)生反復默寫(xiě)音節，再如在對待會(huì )認的字的態(tài)度上，要把握學(xué)生能認識即可，不必拔高要求等。
二、抓住“點(diǎn)”，分類(lèi)復習。
�。ㄒ唬┩怀鲋攸c(diǎn)，鞏固漢語(yǔ)拼音。 在上冊教學(xué)的基礎上，繼續加強漢語(yǔ)拼音的鞏固復習。復習的重點(diǎn)是要做到能熟練拼讀或直呼音節，以達到借助漢語(yǔ)拼音識字、學(xué)習普通話(huà)的目的。要注意的是，漢語(yǔ)拼音的復習不能孤立進(jìn)行，要把它放到復習字、詞、正音、閱讀和學(xué)習普通話(huà)的環(huán)境中進(jìn)行，如綜合學(xué)習二的“我能讀準”。
�。ǘ┘m正易錯、易混的字以及規范字的書(shū)寫(xiě)是復習生字的重點(diǎn)。 學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，是學(xué)習的主人。因此，在復習生字時(shí)，首先要調動(dòng)學(xué)生復習的積極性和主動(dòng)性，把時(shí)間、機會(huì )、空間和權利下放給學(xué)生，讓學(xué)生真正做復習的主人。如：教師給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生從本冊教材的生字表中，找出自己認為最容易寫(xiě)錯、最容易混淆的形近字或音近字，采取同桌、小組的形式進(jìn)行交流，互相談一談準備用什么方法來(lái)記住這些字。然后，同學(xué)間互相默寫(xiě)一下，比一比看誰(shuí)的方法好，誰(shuí)記得牢，誰(shuí)的正確率高等。 其次，教師要根據漢字規律，教給學(xué)生識字方法，培養學(xué)生識字能力，運用比較的方法進(jìn)行復習，如綜合學(xué)習一的“我能讀準”、綜合學(xué)習六的“有趣的漢字”，著(zhù)重區別字形和字義。音近字“沙、少、孩、還、好、王、玩”等，一要區分讀音，二要區別字義。再如“姐、她、好、媽、奶“這些字以及綜合學(xué)習八中的“有趣的漢字”這類(lèi)題目，可以由教師先說(shuō)出范例后，讓學(xué)生歸納，進(jìn)行分類(lèi)復習，掌握復習方法。 寫(xiě)字是鞏固識字的重要手段。但在實(shí)際的復習過(guò)程中，一般教師以為，學(xué)生能把字寫(xiě)對，目標就完成了，放松了對生字書(shū)寫(xiě)的規范要求，這是極其有害的。試想，在平時(shí)教學(xué)中，教師要求學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是一絲不茍，到了復習階段，幾周的放松會(huì )造成學(xué)生書(shū)寫(xiě)的不認真、潦草，這就等于抹殺了前十幾周的工作，可能直接影響到學(xué)生以后的學(xué)習效果，對學(xué)生良好習慣的養成產(chǎn)生負面的影響。因此，在時(shí)間緊張的前提下，也決不可以以降低書(shū)寫(xiě)要求來(lái)?yè)Q取短期的、急功近利的效益。
�。ㄈ┰~句復習，重在理解與運用。 詞句訓練是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)之一。復習時(shí)，要突出詞語(yǔ)的理解，積累詞匯，認識一些基本句式，訓練學(xué)生譴詞造句的能力。如：利用綜合學(xué)習二、六、七的“小本本”擴展詞語(yǔ)的積累訓練。同時(shí)，教師要指導學(xué)生建立句子概念，知道完整的句子必須具備“誰(shuí)”干什么或者是什么、怎么樣的基本成份。復習時(shí)，教師可以先舉出幾組句子，讓學(xué)生辨別是否完整，并把不完整的句子補充完整。然后，同桌或小組間可以互相說(shuō)一些句子，進(jìn)一步訓練、強化和鞏固。 如：1、為我們跳起舞 2、蕭伯納給小姑娘 3、冠龍是位風(fēng)度翩翩的紳士
�。ㄋ模┤菀缀鲆暤膹土曋攸c(diǎn)——朗讀和背誦 課程標準中提出“各個(gè)學(xué)校的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。這就是講，讀書(shū)有利于積累、體驗和培養語(yǔ)感，這對于第一學(xué)段的小學(xué)生來(lái)講尤為重要。但事實(shí)上，很多教師把“讀”在復習這個(gè)環(huán)節給忽視了。試想，一名不太好的學(xué)生能把每一篇文章讀的很流利，那就可以說(shuō)他的語(yǔ)感不錯，也可以相信他的閱讀和表達能力一定會(huì )有長(cháng)進(jìn)。由于一年級下冊文章篇幅較短，應當通過(guò)復習階段的“讀”達到成誦，提高記憶。
�。ㄎ澹┌凑照n程標準要求進(jìn)行寫(xiě)話(huà)和口語(yǔ)交際的復習。 1、寫(xiě)話(huà)的復習 充分發(fā)揮教材自身的優(yōu)勢，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的訓練與復習，啟發(fā)學(xué)生思考。 （1）續說(shuō)、續寫(xiě)的復習 如：《風(fēng)》一課的仿寫(xiě)： 誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)， 不用說(shuō)我和你了。
再如：《星星和哨兵》課后的第二題等。 如：《荷葉傘》的課后練習 “我喜歡荷葉姐姐，因為……” “我喜歡……因為……” （2）發(fā)揮“小本本”的積極功能。 綜合學(xué)習三、四、五、八中的“我的小本本”為我們提供了很好的范例。在復習時(shí)，教師和學(xué)生首先要重溫這些內容。其次，讓學(xué)生自主選擇內容，寫(xiě)自己感興趣的事。最后，學(xué)生與學(xué)生相互交流，教師予以點(diǎn)評。 2、口語(yǔ)交際的復習 按照課程標準中提出的六條要求，對照綜合學(xué)習中口語(yǔ)交際的情境，進(jìn)行相關(guān)主題的拓展，使之與教材的特點(diǎn)—主題單元相扣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
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