《成吉思汗和鷹》的教學(xué)設計范文
《成吉思汗和鷹》的教學(xué)設計范文
教材分析
這是一篇以“面對錯誤”為主題單元的主體課文，課文內容寓意深刻，并且是由生動(dòng)的故事和結尾直白的表達結構而成的。故事性與哲理性兼揉，有益于學(xué)生思想的啟迪和行為的指導。
在課文中，作者抓住老鷹四次打落成吉思汗接的水展開(kāi)故事情節。成吉思汗的固執與鷹的忠誠之間矛盾沖突不斷把文章推向高潮，最后峰回路轉，以毒蛇出現喚出了成吉思汗面對錯誤的悔悟——永遠不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情，雖是說(shuō)理文章，卻沒(méi)有任何理論分析，“道理”來(lái)的深入淺出，水到渠成。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校是一所村級完全小學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導及學(xué)生家長(cháng)非常重視教育教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，我們五年級共有30名學(xué)生，是伴隨著(zhù)這輪課改的腳步一路走過(guò)來(lái)的，學(xué)生思維活躍，創(chuàng )新意識強，接受新事物的能力快，是一批被課改新思想熏陶著(zhù)的新一代農村孩子。
教學(xué)思路
通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生迅速熟悉課文，真正讀通課文；同時(shí)使學(xué)生自主學(xué)習生字新詞；理清層次，借助情節曲線(xiàn)，陳述課文內容。
教學(xué)過(guò)程
一、簡(jiǎn)介成吉思汗的生平事跡
同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)過(guò)蒙古開(kāi)國君主，著(zhù)名軍事統帥成吉思汗嗎？（如果學(xué)生有這方面知識儲備，就讓學(xué)生互動(dòng)交流，否則教師接著(zhù)介紹。）
預設師接著(zhù)介紹：成吉思汗本名鐵木真，他雖出身于蒙古貴族，但自從他父親被塔塔兒毒死后，母親領(lǐng)著(zhù)他和幾個(gè)弟弟度過(guò)數年艱難生活，也由此培養了他堅毅勇敢的素質(zhì)。他一生攻金滅夏，深沉有大略，用兵如神，但他率領(lǐng)軍隊同時(shí)具有野蠻殘酷的特點(diǎn)，曾給一些國家帶來(lái)過(guò)深重災難。這節課我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)有關(guān)成吉思汗的故事，叫《成吉思汗和鷹》。
二、速讀課文，理解課題
學(xué)生齊讀課題，指名說(shuō)說(shuō)由課題引起的疑問(wèn)。估計有學(xué)生會(huì )問(wèn)：“成吉思汗和鷹之間到底是什么關(guān)系，發(fā)生了什么事？”這時(shí)教師引導學(xué)生快速讀文，再理解課題，學(xué)生掃視課文后，組織交流。
[教例]：筆者在本校本班上課時(shí)的教學(xué)片斷。
師：齊讀課題�？吹竭@個(gè)課題你腦海中產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？
生：我想知道，成吉思汗和鷹之間到底是什么關(guān)系？發(fā)生了什么事？
師：請用跳讀法掃視一遍課文，說(shuō)說(shuō)要回答這兩個(gè)問(wèn)題，咱們得先讀第幾段？找到一處不夠時(shí)，你找到第一處可以在旁邊寫(xiě)上①，找到第二處寫(xiě)上②，找到第三處寫(xiě)上③。
生：可以先讀第4自然段第6自然段，接著(zhù)讀第10至17自然段，最后讀第22至23自然段。
師：下面我們根據這名同學(xué)的建議，采用四人小組合作形式，用我們學(xué)過(guò)的“搜捕法”，在這些段落中搜索自己所需要的內容，并試著(zhù)用線(xiàn)條箭頭表示成吉思汗和鷹的關(guān)系。
�。▽W(xué)生自由速讀搜捕內容，小伙伴相互合作，完成示意圖，教師巡視指導時(shí)，請一生
殺死
上黑板畫(huà)示意圖。（如右）成吉思汗——————鷹）
迎救
師：這位同學(xué)已經(jīng)完成了，我們請他講講兩者之間是什么關(guān)系，好嗎？
生：成吉思汗和鷹的箭頭表示成吉思汗一怒之下殺死了鷹，鷹與成吉思汗的箭頭表示鷹撞杯，是為了拼命救成吉思汗。）
師：都這樣認為嗎？誰(shuí)還有補充？
生：還應該將內容再說(shuō)詳細些，鷹是成吉思汗忠誠的寵物，見(jiàn)到成吉思汗喝泉池里泡有毒蛇的泉水，拼命多次救他，卻被不知情的成吉思汗一怒之下殺死了。
[點(diǎn)評：通過(guò)讀課題質(zhì)疑，控制了學(xué)生閱讀注意，引導學(xué)生通過(guò)速讀方法在文本信息中及時(shí)篩選有用信息，大大提高了課堂教學(xué)效益。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)用線(xiàn)條箭頭采用小組的合作形式在自主學(xué)習基礎上，動(dòng)手操作找關(guān)系，學(xué)生在讀、議、找、劃、說(shuō)的具體實(shí)踐中，輕松領(lǐng)悟
到大致信息，凸現了學(xué)生主導地位。]
三、自讀課文，學(xué)習生字和新詞
1．學(xué)生自讀一遍課文，劃出生字和新詞，并自學(xué)生字和新詞。
2．自學(xué)情況反饋
出示詞語(yǔ)：狩獵、悠然自得、清澈、傾瀉而下、急不可耐、一飲而盡、俯沖、氣急敗壞、懊悔不己、小心翼翼、沉痛。
引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：那些詞已經(jīng)理解了？是怎么理解的？哪些詞還不理解？（生說(shuō)）
3．預設學(xué)生對“氣急敗壞”、“沉痛”理解不到位，提示在后面學(xué)習中解決。
4．師：要深入領(lǐng)會(huì )這些詞的意思，就要多讀課文，請同學(xué)們旁若無(wú)人地放聲朗讀課文，邊讀邊想想這些詞的意思。（生自由讀文）
5．交流“氣急敗壞”、“沉痛”的意思。課文中的“氣急敗壞”的意思是指：成吉思汗第二次手中的杯子被撞掉時(shí)，他，第三次時(shí)，他_____，第四次時(shí)，他_____。所以說(shuō)成吉思汗“氣急敗壞”，才摘下弓一箭射死了鷹。
課文中“沉痛”的意思是指：成吉思汗不僅為失去寵鷹而感到_____，而且為自己遇事不冷靜而感到______。所以說(shuō)這是個(gè)沉重而且十分痛苦的教訓。
四、理清層次，畫(huà)情節曲線(xiàn)，陳述課文內容
1．引導學(xué)生根據教師提示語(yǔ)劃分段落，擬定提綱筆記。
師：課文中生動(dòng)的再現了成吉思汗四次接水被撞翻的情景，你能找出描寫(xiě)有關(guān)內容的段落嗎？并把有關(guān)的內容讀給大家聽(tīng)，把感受也帶到課文里去。
預設：（9～18自然段）能讀出成吉思汗的心情變化，特別是一忍再忍的情感。
師：接下來(lái)，我們再找找描寫(xiě)鷹一反常態(tài)撞杯原因的段落。
預設：19～22自然段。師：有感受嗎？請帶著(zhù)感受朗讀這幾個(gè)自然段。
師：你們的感受告訴我成吉思汗知道緣由后會(huì )有多么懊悔，多么無(wú)奈，將他總結出來(lái)的沉痛教訓告訴自己，告訴天下所有人吧！
師：請將課文這幾部分內容重新梳理一下，按事情發(fā)展順序，劃分段落，并擬定段落提綱，再交流。
2．師生共同擬定情節曲線(xiàn)。
[教例]：筆者在本校本班上課時(shí)的教學(xué)片斷。
師：本文故事情節起伏，作者在敘述時(shí)并沒(méi)有平輔直敘，而是設計了一些懸念吸引讀者�；仡櫲�，我們不妨試著(zhù)用曲線(xiàn)來(lái)表示故事發(fā)展情節。邊畫(huà)邊用一些短語(yǔ)概括這些情節段落大意。老師先做個(gè)示范：故事發(fā)生的起因可以概括為：狩獵口喝，找泉眼，同學(xué)們接著(zhù)老師的話(huà)，將后面情節概括出來(lái)吧！看誰(shuí)概括得到位能被選中。
生：（經(jīng)過(guò)多名學(xué)生發(fā)言，全班學(xué)生反復推敲，教師點(diǎn)撥后定為）
發(fā)展階段：四次接水，被撞翻，一怒之下，殺死鷹。
高潮階段：毒蛇出現，頓覺(jué)悟。
結尾階段：懊悔不已，說(shuō)教訓。
師：板書(shū)如下：
師：黑板上的這些由曲線(xiàn)串成的故事情節，我們又叫情節曲線(xiàn)，觀(guān)察一下，并和剛才擬定的段落提綱相比較，有什么異同？
生：（經(jīng)過(guò)多名學(xué)生發(fā)言后整理為）情節曲線(xiàn)直觀(guān)，但概括情節曲線(xiàn)的短語(yǔ)時(shí)感覺(jué)困難；段落提綱雖然寫(xiě)起來(lái)相對容易些，但很費事，情節曲線(xiàn)中的敘述情節的短語(yǔ)是從段落提綱中提煉出來(lái)的。
3．引導學(xué)生根據情節曲線(xiàn)陳述課文內容。
師：學(xué)習一篇課文，最重要的是要打開(kāi)思路，學(xué)會(huì )思考�？粗�(zhù)黑板上的情節曲線(xiàn)，順著(zhù)這條線(xiàn)將課文的內容陳述一遍吧，試試這樣來(lái)陳述課文內容是不是很方便很容易呀！
[點(diǎn)評：這里教師將通讀，討論，提取大意要點(diǎn)，理清層次和畫(huà)情節曲線(xiàn)綜合起來(lái)讓學(xué)生演練，相輔相成，使通讀這一環(huán)節整體到位，有一舉數得之利。]
五、留下疑問(wèn)，供學(xué)生課外思考
師：同學(xué)們，成吉思汗從這個(gè)教訓中悟出了一個(gè)道理，那就是“永遠不要在發(fā)怒時(shí)處理任何事情”，你對此有何看法，請課下去思考思考，下節課再交流。
總評：
這節課的教學(xué)特點(diǎn)凸現了面向全體，民主參與，注重過(guò)程，以讀為本等語(yǔ)文教學(xué)新理念。給我們的啟示有以下方面。
一、以讀代講，以讀悟情，占據了課堂的主流。
上課伊始，老師讓學(xué)生通過(guò)“速讀“，捕捉到了成吉思汗與鷹的關(guān)系理解了課題；接著(zhù)劃出生字新詞，并用“旁若無(wú)人”的讀來(lái)理解重點(diǎn)詞意；而后“帶著(zhù)感受”讀，并用“告訴天下所有人”的方法讀等方式代講、悟情。
二、比較巧妙的處理了教師傳授與教師指導點(diǎn)撥間的度。
本課中采用的畫(huà)情節曲線(xiàn)，使學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，把握文章的主要內容，獲得了文章總體認識，從而達到照著(zhù)情節曲線(xiàn)陳述課文內容目的，這是一個(gè)新知識點(diǎn)，教師巧妙地由理清層次做鋪墊，在此基礎上引出情節曲線(xiàn)，在概括情節短語(yǔ)過(guò)程中，教師只是先作個(gè)示范，發(fā)揮了教師的指導作用。接著(zhù)放手讓學(xué)生自行探究，教師只作點(diǎn)撥，讓學(xué)生親身動(dòng)手動(dòng)腦去體驗。學(xué)生的認識在交流中獲得了全方位互補，充分體現了以學(xué)定教順學(xué)而導的教學(xué)理念。
此課時(shí)間安排有不足之處，有前松后緊現象，因而陳述課文內容時(shí)間不夠充分。
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