這條小魚(yú)在乎教學(xué)設計
這條小魚(yú)在乎教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
�。保苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�。玻斫庹n文內容，使學(xué)生認識到：人和自然界的其他生靈有著(zhù)相互平等、相互依存的關(guān)系，應該相互尊重、和諧共處。
�。常私獗容^男人和男孩的不同做法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解課文內容，認識人和自然界的關(guān)系。
三、教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入揭題：
小魚(yú)有生命嗎？在困境中小魚(yú)能怎么樣呢？
今天我們一起學(xué)習一篇課文，這條小魚(yú)在乎。齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
�。保畬W(xué)生自讀課文，要求：
�。ǎ保┙柚匆糇x準生字詞。
�。ǎ玻┰谡n文中標出不理解的地方。
�。ǎ常┰僮x課文，邊讀邊想，課文主要寫(xiě)了什么。
�。玻畽z查自學(xué)效果。
�。ǎ保┓肿匀欢沃该x課文，讀準字音，讀通句子，了解課文主要內容。
小魚(yú)被困，男孩去救魚(yú)，和一個(gè)男人的對話(huà)。
�。ǎ玻⿲W(xué)生質(zhì)疑。
通過(guò)討論，朗讀課文來(lái)解決，個(gè)別的放在學(xué)文時(shí)解決。
三、指導學(xué)生學(xué)習課文。
�。保莻�(gè)男人在海邊散步，他看到了什么？
小魚(yú)被困，處境極危險，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了�！薄坝貌涣硕嗑�，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸盡，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚(yú)都會(huì )死去�！�
指導學(xué)生朗讀第一自然段，體會(huì )小魚(yú)被困的無(wú)助。
�。玻腥诉�是向前走著(zhù)，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚(yú)，并且用力把他們扔回大海�！�
“走得很慢”、“彎下腰”、“撿起”、“扔回”這四個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了他全神貫注和不遺余力的情狀。
練習朗讀。
�。常腥巳滩蛔×�，問(wèn)那個(gè)小男孩“為什么還在扔？誰(shuí)在乎呢？”
他的話(huà)是什么意思？
既然知道這種努力是無(wú)濟于事的，那繼續干下去還有什么意義呢？有誰(shuí)會(huì )感激呢？
小男孩怎么回答？
“這條小魚(yú)在乎！”
他認為怎么樣？
�。ㄔ谒男哪恐�，每一條小魚(yú)都是獨立、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權利，有獲得同情、關(guān)愛(ài)和幫助、呵護的需要。救活一條小魚(yú)就是救活一條生命。盡管這么多小魚(yú)他救不過(guò)來(lái)，可是對于被救的小魚(yú)來(lái)說(shuō)，他的新生不就意味著(zhù)重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）
指導朗讀
四、總結課文
齊讀課文，簡(jiǎn)單了解故事發(fā)展的順序：
課文以“男人”的散步為線(xiàn)索，緊扣小魚(yú)的處境和命運，自然展開(kāi)場(chǎng)景敘寫(xiě)，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關(guān)系的重新審視，小中見(jiàn)大，意蘊深廣。
板書(shū)設計：
這條小魚(yú)在乎
�。ㄉ娴臋嗬�
小魚(yú)被困：近在咫尺
回不去
男孩救魚(yú)：走
彎
撿
扔
作業(yè)設計
1、朗讀課文
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
3、把這篇課文讀給爸爸、媽媽聽(tīng)。
教學(xué)后記
教完這篇課文，不禁感慨：課文中的男人不是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)童年時(shí)代，那么他是怎樣丟失了一顆童心而變得如此世俗和功利的呢？反過(guò)來(lái)說(shuō)，若干年后，男孩也會(huì )長(cháng)大成人，走向成熟，那時(shí)他還能保持這一顆純潔無(wú)暇的童心嗎？在人類(lèi)不斷走向現代文明的進(jìn)程中，怎樣消除這種隔膜和異化現象呢？令人深思。
【這條小魚(yú)在乎教學(xué)設計】相關(guān)文章：
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思03-19
《標牌設計》的教學(xué)設計03-14
旋轉的教學(xué)設計02-16
《茶經(jīng)》教學(xué)設計02-18
《國殤》教學(xué)設計12-11
《賽馬》的教學(xué)設計05-21
國慶的教學(xué)設計03-19
《 It was there 》教學(xué)設計與說(shuō)明03-19
映山紅的教學(xué)設計03-19
頤和園精選教學(xué)設計03-20